緊扣目標，回歸本質
——聽高水平校長執教《竊讀記》有感

彭碧蓮

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緊扣目標，回歸本質
——聽高水平校長執教《竊讀記》有感

彭碧蓮

對一線語文教師而言，當務之急是解決語文課“教什么”“怎么教”和“為什么教”三個問題。高水平校長執教的《竊讀記》一課，緊扣三維目標，抓住語文課程的本質任務進行訓練，恰到好處地向聽課教師詮釋了當下我們的語文課堂應該教什么、怎么教、為什么要這么教的問題。

一、教什么——三維目標的設定

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品，文筆樸實清新“細致而不傷于纖巧”，長期被選入人教版、語文版、湘教版、長春版等多個版本的小學語文教材。作者善于通過自語式的獨白和細致入微的動作描寫來渲染氛圍、描繪心境和表達感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等，使人如臨其境。這篇文章不僅記錄了作者童年在書店里“竊讀”的幾許開心幾許無奈，還用“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這樣直白的大實話，喚醒了一代又一代人對知識的渴求，對促進孩子們的學習具有一定現實意義。

教學《竊讀記》，高校長的三維目標是這樣設定的：

知識與能力目標：通過圈畫描寫動作和心理活動的語句，體會主人公的心理活動和情感變化，學習文章細致入微的寫法并練筆。

過程與方法：以參加搶答賽的游戲方式進入學習狀態，通過朗讀、圈畫和討論練筆等方法，體味“竊讀”的滋味和“閱讀滋養心靈”的意義。

情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神和內心強大、堅持讀書的品質。

二、怎么教——在教學過程中夯實語文課程本質任務的訓練

本課的教學設計非常注重學生的自主學習，在答題游戲中進入學習狀態，在質疑設問中落實小組合作。本課也非常重視學生的能力訓練，在品讀句段中學習文章寫法，在續寫訓練中提升習作能力并隨文滲透人文教育，巧妙地在勵志中激發學生閱讀興趣。以下四個環節夯實了本課的基礎、能力、人文訓練：

（一）落實字詞訓練

高校長的字詞教學簡約而不簡單：

師：（出示生字詞）把這幾個詞語讀一讀。

（生齊讀生字）

師：注意“垂”有四橫，中間的這一橫最長，最下面一橫最短。注意“腋”的寫法，它指的是身體的哪個部分？

（生用手指腋下）

師：好，大家都知道我們就往下走?！爸ぁ笔鞘裁匆馑?？

生：知道進退，不惹人討厭。

師：非常好。會分場合，知道這個場合不能亂說話，不能亂做事情，他就不會去亂做?！梆嚹c轆轆”是什么意思？

生：形容肚子很餓。

師：好，這個饑腸就是饑餓的腸子，轆轆就是車行走的聲音。形容肚子餓得咕咕叫，非常餓了。注意“轆“字，車字旁下面不是一橫是一提?！耙酪啦簧帷笔鞘裁匆馑?？

生：形容非常留戀，舍不得離開。

師：同學們拿草稿紙出來。把這五個詞默寫下來。寫好了就舉手。

（二）品讀句段，教會方法

教者擯棄了常用的“講課文”形式，直奔重點，分三個層次引導學生品讀課文，教會了品讀方法，收到了非常好的效果。擷取兩個片段：

品讀第三段——

（1）默讀，要找到描寫動作的詞語。

（2）再讀，找到心理描寫，體會作者“找到書的快樂”。

（3）再讀，進行聯想。會讀書的人，非常善于根據文字進行聯想，他的腦海里會浮現出一幅幅的畫面，有時甚至像放電影一樣，看到作者的一言一行，體會到作者的喜怒哀樂。再讀這段話，邊讀邊想……

品讀第四段第一句——

師：非常好！但是學習任務還沒有完成。這一句話非常有特色，同學們自己來設問，同桌回答?，F在開始討論。（同桌討論）

生1：為什么說我讀書像一匹餓狼呢？——同桌答：因為她非?？是笞x書。

師：能用成語來回答嗎？

生1：如饑似渴。

生2：這句話用了什么寫作手法？——同桌答：比喻。

生3：這個句子中的本體是什么，喻體是什么？——同桌答：本體是作者讀書，喻體是餓狼。

生4：作者是懷著什么心情打開書的？——同桌答：他是懷著非常想要得到這本書里的知識打開書的。

師：他看書時的神態是什么樣的，能不能用成語來回答？

生：如癡如醉、全神貫注、聚精會神。

（三）續寫練筆，體驗情感

師：同學們都說得非常好。（出示原文中的“你到底買不買”那一段）我們來看原文里作者遇到的是哪種情況。（師范讀）那么后面的情況是怎樣的呢？這個小女孩她會說什么呢？大家都看著她的時候，她會想些什么、會怎么做呢？她是怎么離開書店的、她的心情怎么樣？拿作文紙出來，把這些寫下來。要寫出她的動作、語言、心情。除此之外，有沒有可能她碰到對她非常好的店員，讓她感到溫暖呢？你也可以選擇寫這樣的內容。

（學生寫，一個組選一人朗誦自己的習作）

生（吳婧愉）：我支支吾吾地回答：“我……我只是看一下?！钡陠T不耐煩地說：“不買就走，別總賴在這兒。”他伸出手把我向店門口推趕。我懷著十分沮喪的心情向店門口走去……

生（彭雅煦）：我感到有些尷尬，額頭上一直冒著汗，支支吾吾地說：“我……我沒錢買書，我只是想得到更多的知識……”“沒有錢，就別想看書！”老板說完便把我趕出了書店，我的心情十分低落：難道學習知識，多看書有錯嗎？

生（金童）：“我……”當所有人目光看向這里，我感到無地自容，哭著跑出了書店，但我仍然不放棄讀書，擦干眼淚，調整好自己的情緒，往另一家書店走去?！拔乙x書，不管別人怎么看，我都要堅持讀書?！蔽覉远ǖ貙ψ约赫f。

生（唐源）：咦，那本書怎么不見了，難道賣完了？我反復找了幾遍，都沒找到。我頹喪地低下了頭，正準備離開，這時，一只溫暖的手搭在了我的肩上。我回頭一看，書店老板微笑著遞給我一本書：“小妹妹，快拿著吧，只剩最后一本了，我特意給你留著的?！蔽腋屑さ亟舆^書，一股暖流涌上心頭……

在課堂中隨文練筆是一種非常有效的寫作訓練方式，從孩子們現場完成情況來看，這樣的片段訓練指向性強，讓孩子們有米可炊、有話可講、有情可抒。

（四）在續寫點評中滲透熱愛讀書、渴求知識、堅持讀書的品質教育

續寫結束后，教者對照原文，介紹和剖析了作者成為著名作家的原因，既培養了學生的寫作能力，也讓他們體驗到了作者竊讀的艱難；既注重了勵志教育，也激發了學生的閱讀興趣，在不知不覺中坐實了本課的情感、態度、價值觀目標。最后在全班同學“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”朗讀聲中，本課戛然而止。

三、語文課為什么要回歸語文課程的本質任務

語文課程作為基礎教育中的一門核心課程，不僅承擔培養學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務。華東師范大學吳忠豪教授認為，根據語文課程標準對語文課程功能的闡述，可以把語文課程的教學內容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學內容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區別于其他課程的本質特性，完成這些教學內容，就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生人文素養的全面提升奠定基礎。所謂非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態度、價值觀”的形成所能發揮的作用遠遠超過了語文這門課程。

所以，語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐性課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能即本體性教學內容為目標展開教學，而情感、態度、價值觀等非本體教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。

高校長的《竊讀記》，緊扣三維目標，回歸語文課程本質任務的學習，這樣的課留給孩子們、留給聽課教師們的思考和愉悅如余音繞梁，揮之不去。