課堂教學的形式主義該休矣

李季宋孝仁

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課堂教學的形式主義該休矣

李季宋孝仁

眾所周知，內容決定形式，形式影響內容。如果片面地注重形式而不管實際效果，就變成了形式主義。生活中，人們對形式主義普遍持反對態度，口誅筆伐不斷。在課堂教學中，我們發現同樣存在形形色色的形式主義，把以學生為主體的課堂變成了教師作秀的表演舞臺。

其一，課堂導語的形式主義。有些教師為增加所謂的課堂亮點，會設計精彩的課堂導語，從表面上看旁征博引，制造懸念，實則牽強附會，是為導入而導入。其實，課堂導入用語，我們提倡的是“新穎、激趣、簡潔”，要求“短、平、快”，三言兩語即可導入課題。

其二，課堂提問的形式主義。課堂提問本是十分必要和正常的，但如果不講求提問的有效性、針對性，那就另當別論了。比如課堂上經常出現教師一人問學生齊聲答、簡單問題反復問、無關問題隨意問等表現，雖然搞得課堂熱熱鬧鬧，實際效果卻有限。正確的做法是：根據教學的重點、難點先設問，后在學生自主學習和師生合作交流過程中尋求答案，從而體現教學活動的嚴謹性。

其三，課堂分組討論的形式主義。有的教師在課堂教學中，為了體現學生小組合作學習，設計了“學生分組討論交流”的教學環節，教師的主觀愿望是好的，形式上也體現了學生主體性原則。但在實際操作過程中，不保證學生足夠的時間，往往學生還沒進入狀態就被老師“叫停”，甚至有的老師既不提示方法、不提出具體要求，也不檢測討論效果，僅僅是走走過場。我們主張課堂內學生分組討論，但要做到“有問題、有時間、有要求、有反饋、有效果”，因人而異，靈活把握。

其四，課堂檢測的形式主義。在課堂教學中倡導“一課一得”，使學生有所收獲，打造高效課堂，這是教師追求的教學效果。要檢測出學生的學習效果，教學過程中往往設計“檢測”環節。教師根據所教內容，圍繞教學重點、難點，要面向全體，兼顧“好、中、差”來設計題目，才能真實反饋教學的情況。可遺憾的是，許多課堂千篇一律地設計幾個單一形式的“選擇題、判斷題”進行檢測，學生只是按照老師的提示，集體回答“是”還是“不是”、“對”還是“不對”、是“A”還是“B、C、D”，沒有了學生獨立思考的過程，沒有真實地了解到不同基礎學生的學情，只是完成教學檢測流程罷了。

其五，課堂輔助手段的形式主義。當前，一些年輕教師在課堂教學中不顧學科特點和教學內容需要，一味追求適用現代教學手段來輔助教學，不論是否適合，完全丟掉傳統教學中行之有效的手段和措施，教學效果適得其反。如：上課前只注重設計教學課件流程，上課時從頭到尾，教師只點點鼠標，對著屏幕講課，在黑板上一個字也不寫，學生只按老師設計的程序看一場演示，就像看了一場電影，讓學生被動學習、接受，當一個忠實的觀眾。這樣的課堂教學，看起來眼花繚亂，花樣百出，實際上教學效果并不理想。試想，課堂上忽視了學生的“眼到、口到、耳到、手到、心到”，忽視了師生的互動和學生的小組合作學習，忽視了學生自主學習的體驗，效果會好嗎？因此，課堂上使用現代輔助教學手段是把雙刃劍，須因課而異，該用則用，力求做到現代技術手段與傳統有效教法相結合，讓課堂充滿活力，才能構建高效課堂。

（作者單位：資興市教育局）