應用型本科高校轉型發展中實踐教學改革＊

王淑慧 郭淑麗 李銀英

（河北傳媒學院，河北石家莊 050071）

應用型本科高校轉型發展中實踐教學改革＊

王淑慧 郭淑麗 李銀英

（河北傳媒學院，河北石家莊 050071）

實踐教學是應用型本科高校轉型發展中的重中之重，但是目前一些應用型本科高校轉型發展過程中實踐教學還存在著一些問題。如，實踐教學設施陳舊，實驗室和實踐教學基地缺乏；實踐教學內容陳舊、安排不合理，方法單一；實踐教學師資數量少，實踐能力不強，缺乏“雙師型”教師；管理機制不健全。根源在于教育理念滯后，辦學者重理論輕實踐；政策導向問題；缺乏獨立完善的實踐教學體系。解決這些問題的措施主要有：更新教育理念；加強政策引導；完善和優化實踐教學體系；加強實踐教學管理制度建設。

應用型本科院校；轉型發展；實踐教學

對于應用型本科高校來說，一味地模仿和照搬傳統本科院校的辦學模式，或者與傳統本科院校進行全面的競爭都是不適當的。進行轉型發展，將人才培養目標定位于按照地方經濟和社會發展的需要，培養生產和管理一線的高級應用型專門人才是應用型本科高校的唯一選擇。

應用型高等院校作為我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變而催生出的一種新的教育類型，加強實踐教學已成為這些院校的重中之重。近年來，教育部多次發文強調，高等學校要高度重視實踐教學環節，提高學生的實踐能力。可見，實踐教學在應用型本科院校轉型發展過程中處于舉足輕重的地位，應該引起足夠的重視[1]79。但目前，實踐教學還存在一些問題，阻礙著應用型本科院校的轉型發展。本文從歸納總結應用型本科院校實踐教學中存在的問題入手，分析其根源，探究解決問題的對策。

一、應用型本科高校轉型發展中實踐教學存在的問題

目前，應用型本科院校正在轉型發展中，實踐教學改革是重頭戲，但是由于改革還處于探索階段，實踐教學中還存在諸多問題，比較普遍的問題存在于實踐教學條件、實踐教學師資、實踐教學內容與方法、實踐教學管理等方面。

（一）實踐教學條件亟待改善

實踐教學條件中的問題主要表現在：實驗室規模較小、功能單一，實踐教學基地少，難以滿足實踐教學的需要。實驗室和實踐教學基地是滿足實踐教學的基本條件，但是從應用型本科高校實踐教學的現狀來看，這兩個基本條件都嚴重不足。

目前，我國高校實驗室普遍的建制模式是根據課程的實驗要求，結合能滿足其實驗要求的實驗技術條件而建立的，特點是專業分得過細，專業面較窄，并依附于課程，歸教研室管理。在這種模式下，實驗室規模小、有效利用率較低，嚴重影響學生實驗技能、綜合能力和創新能力培養，還阻礙學科之間的整合。此外，由于資金投入不足，有些實驗室設施落后、更新慢。

實踐教學基地缺乏，已有的實踐教學基地只有少量能真正起到培養學生實踐能力的作用。學生的實踐活動和畢業實習大多是自己找單位，而實習的單位與學生所學專業沒有直接聯系，還有一些學生甚至找不到實習單位。實踐教學基地缺乏成為制約學生實踐能力培養的瓶頸之一。

（二）實踐教學師資亟待培養和調整

實踐教學師資問題主要表現在：實踐教學教師數量不足，實踐教學能力不強，嚴重缺乏“雙師型”教師。隨著高校的擴招，學生及課程大幅度增加，導致實驗教師數量嚴重不足，難以滿足實踐教學的需要。專職的實驗教師實踐教學能力不強也是一個很重要的問題，原因在于這些教師大多是年輕教師，一般是從學校到學校，從理論到理論，缺乏做項目的經歷和經驗。一些應用型大學盡管也從行業、企業中聘請了一些兼職教師，但因人事管理制度和經費制約，兼職教師比例小，滿足不了實踐教學的要求。引進實踐教學教師時，由于受某些政策的制約，過分強調了學歷、職稱條件，無形中弱化了對實踐經驗和技術水平的要求，引進的教師達不到“雙師”標準。致使“雙師型”實踐教師嚴重不足。

（三）實踐教學內容陳舊、方法單一、安排不合理

受傳統教學模式的影響，應用型本科高校實踐教學內容陳舊，更新慢。對理論內容進行驗證的實踐教學環節仍占較大比例，而有利于培養學生應用能力的綜合性、設計性實驗、實習、實訓等實踐教學比例偏少，不能滿足社會和企業對應用型人才的需求。實踐教學方法單一，比如在實驗教學中，教師先演示和講解，然后學生按照教師的方法和步驟去做實驗，實驗內容相同、實驗結果一般已有定論，學生實踐活動也處于被動接受的狀態，缺乏積極主動的思考，更談不上創新能力培養了。在實踐教學環節的安排上，許多學校仍將實踐教學看做理論教學的輔助手段，采取“先理論，后實踐”的順序，根據理論教學的安排來確定實踐教學環節。

三、應用型本科院校實踐教學問題的根源

（一）教育理念滯后，重理論輕實踐

從學校層面來看，由于受傳統本科教育的影響，知識本位的價值觀在我國應用型本科高校中依舊占據著主導地位,學校領導的思想和觀念還沒有從精英教育中完全擺脫出來,對應用型本科人才培養的具體要求不是很清楚，重理論輕實踐的觀念依然占據主導地位。在這種教育觀念下，學生的實驗和實習被看成是課堂教學之外的輔助性活動，缺乏嚴格的要求和科學的指導；實踐教師隊伍建設也受這種觀念的影響，沒有引起足夠的重視，實驗教師地位和待遇都比較低，難以吸引高水平的人才參與實踐教學；學校對實踐教學的不重視，還導致實踐教學設施設備落后；學生的考核評價以理論知識為主，不重視實踐能力的評價，造成學生不愿主動參與實踐教學活動等等。

（二）政策導向問題

各應用型本科高校與理論相關的基礎課程大多是在一定范圍內統考且實行教考分離,由于有橫向比較,因而各方面都比較重視。而專業實踐課程大部分為選修課或考查課,學校、教師等各方面重視不夠,從而導致學生不重視實踐性質的專業課學習。

（三）實踐教學體系不夠完善

實踐教學體系不完善，主要表現在兩個方面。一是在實踐教學形式和結構方面。實踐教學存在形式僵化和結構不合理等現象。例如在形式上過度重視課內實踐，缺少綜合性實踐和跨專業實踐；教師指導型實踐過多而學生自主性實踐較少；校企合作處于淺層次，實踐教學環節缺乏來自企業的真實項目做支撐，“理論聯系實際”難以實現，從而影響學生應用能力、實踐能力的培養。二是在實踐教學內容方面。由于受傳統本科教育的影響，應用型本科教育一直以理論教學為主，實踐教學為輔，具體表現為實踐課程不僅課時偏少，而且內容選擇上依附于理論課程，缺乏真正與理論課程相適應的實踐環節，有的甚至簡單地用理論課代替。實踐學時少，理論與實踐學時結構失衡，實踐教學比例相對較低，學生實習的廣度和深度不夠等等[2]128。

（四）實踐教學管理機制不健全，制度不完善，評價不科學

目前，我國尚未形成完善的高校實踐教學制度體系，更沒有支持高校實踐教學的立法，這使得高校實踐教學在很多方面缺少標準、規范和法律支持。從高校自身來看，缺乏對實踐教學質量積極主動的自我約束機制，實踐教學有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監控體系。

此外，還沒有一個統一的評價標準和硬性的考核指標來評價和考核大學生的實踐能力，這勢必導致學校對實驗室投入少，實驗室年久失修，實驗設備老化，實驗方法陳舊等等，實驗教學無法滿足課程教學大綱的要求[3]7。以理論學習成績為主的人才培養考核評價體系在我國高校沿用已久，獨立的實踐教學考核體系目前還沒有建立或健全，從而無法對教師的實踐教學能力和學生的實踐能力做出公正而又科學的評價，嚴重抑制了學生開展實踐活動的主動性和教師從事實踐教學的積極性。

三、應用型本科院校實踐教學改革對策

（一）更新觀念，切實重視實踐教學改革

綜上所述，目前應用型本科高校實踐教學存在的問題，很重要的原因是領導思想觀念滯后，重學術輕應用、重理論輕實踐造成的。因此要實現轉型發展，首先學校領導應轉變實踐教學觀念，充分認識實踐教學的重要性。學校領導必須認真學習教育部有關文件，深入領會黨的教育路線、方針、政策，切實轉變觀念，提高認識；激發積極性，迸發創造性，切切實實把實踐教學的各項工作做好。

一些應用型本科高校轉型發展過程中領導帶動教師轉變觀念，順應潮流，做出了表率。比如河北傳媒學院，學校領導認真研讀國家方針政策，積極組織全校教職員工進行教學思想大討論，統一思想，卯足勁頭，積極轉型。首先在學校頂層設計層面，把傳媒應用型人才培養計劃納入河北文化產業發展之中，堅持培養應用型人才的辦學定位，借鑒CDIO經驗，把工程教學中的“做中學”理念引入傳媒藝術類教學，重建教學制度層面的頂層設計，突破陳舊的“三中心”傳統模式，改變人力資源和辦學條件方面的硬約束，初步形成了有自己特色的人才培養模式。學校還多方與企業合作，簽訂協議，構建了從低年級、高年級到畢業階段整個過程的實踐項目體系。第一層次為基訓—制作（演出）項目，主要適用于低年級學生實踐教學的需要。把相關企業的實訓項目引入教學過程，在教師和業界專家的指導下，將基礎訓練與制作有機融為一體。第二個層次為創作—比賽項目，主要適用于高年級學生實踐教學需要。在完成第一類項目的基礎上，按照專業計劃的要求，組織學生承擔創作項目并參與比賽。第三個層次為畢業設計項目，適用于畢業生的畢業創作。根據行業企業實際需求選擇項目，讓學生在雙導師的指導下自己設計、自己制作，既完成了畢業設計，學到了職業技能，又實質性地為區域經濟社會發展提供了服務，受到了學生歡迎，得到社會的認可。

可見，領導思想觀念的轉型是關鍵，只有學校領導認識到實踐教學的重要性，實行自上而下的實踐教學改革，才能完善實踐教學體系，解決實踐教學師資、實踐教學管理和評價等方面的問題。

（二）高度重視實踐教學師資隊伍建設

針對實踐教師數量少，實踐能力不強，嚴重缺乏“雙師型”教師的問題，可以采取引進與培養相結合、走出去與請進來相結合、團隊發展與個人成長相結合等措施。

1.引進與培養相結合

轉型高校須分析實踐教師隊伍現狀，根據職稱、專業、學歷、年齡結構擬定各類實踐教師需求計劃，將實踐教師的引進納入學校人才引進計劃。當前，實踐教師引進要特別注意避免唯學歷唯職稱傾向。引進人才時，當學歷、職稱與實踐閱歷、能力二者發生矛盾時，應更看重后者。同時，要擴大實踐教師師資來源，不僅面向高校招聘，而且面向企事業和科研單位招聘。除了引進實踐老師，培養工作也不可忽視。高校要制訂措施，有計劃地從現有的理論教師中培養一部分實踐教師，尤其重視青年教師的培養，加強對這部分教師職業知識與技能的培訓，使他們樹立職業觀念，具備職業道德和職業技能，提高自己的“雙師”素質。

2.走出去與請進來相結合

“走出去”是指鼓勵實踐教師走出學校，到行業、企業中去體驗和鍛煉。學校要制定政策，引導和鼓勵實踐教學教師定期到相關企業掛職鍛煉，讓他們在從事生產實踐、技術開發、企業管理等工作中，不斷更新知識結構，增強實踐能力，提高實踐教學水平。“請進來”，一是聘請行業企業優秀的技術和管理骨干到校兼職。這可以給學校帶來生產、管理、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員能力素質新要求方面的信息，可以將其豐富的實踐經驗傳授給教師和學生，同時還可以通過他們的紐帶作用加強與企業的聯系與合作。二是聘請知名高校理論水平高、實踐能力強的教授作兼職教授，定期為在校教師開設專題講座，提高年輕教師的理論水平和實踐教學水平。

3.團隊發展與個人成長相結合

團隊發展要注意三個方面。一是要制定師資隊伍建設規劃，著眼于教師隊伍人員學歷構成、專業能力、年齡層次等結構，做好教師隊伍未來的中長期規劃發展。二是改變過去實踐教師待遇偏低的狀況，創造良好的生活、工作條件吸引優秀教師的加盟和留任。三是構建競爭和激勵機制，實施人性化的管理。重視團隊建設的同時，也要關注教師的個人成長。一要根據不同來源實踐教師的個體需要，開展有針對性的培訓，為實踐教師專業成長提供廣闊的空間；二要鼓勵實踐教學教師開展科學研究，通過科學研究增強創造性，提高專業水平；三要重視師德建設，引導教師真正理解應用型高校實踐教學理念，自覺踐行應用型高校人才培養目標[4]。此外，還要注意制定相關政策，并形成長效機制，鼓勵高學歷、高職稱的在校教師每年承擔一定的實踐教學工作，參與實驗室建設，并把工作實績作為教師工作考核的內容之一。

（三）完善實踐教學體系

1.精心構建實踐教學體系核心部分

實踐教學體系的核心部分主要由圍繞專業人才培養方案制定的基礎實驗課、專業實驗課、學年實習、畢業實習和畢業設計等組成。首先，通過修訂和完善人才培養方案，提高實驗課程所占的比例，合理安排實驗課程、職業教育課程和創業教育課程。其次，做好學年實習，理論聯系實際，從實踐中來到實踐中去，實現理論與實踐的互動，提高學生的專業知識水平、動手能力和創新意識。第三，著力提高畢業實習和畢業設計的質量。畢業實習和畢業設計是整個教學過程中不可缺少的環節，是檢驗學生專業理論知識和技能掌握程度的重要手段之一。其主要功能不僅是培養學生分析問題、解決問題的能力，掌握科學研究的基本方法，以及培養學生開展社會調查、收集和獲取文獻資料以及文字表達等能力，而且包括培養學生嚴謹的學風和嚴肅認真的科學態度。

2.整合實驗教學內容，改進實踐教學的手段和方法

針對以往的實驗教學內容不適應轉型教學要求的現狀，應用型本科院校應該重新構建新的實踐教學體系。新體系不應該再按課程開展實驗教學，而應開設一些課程綜合性實驗、專業綜合性實驗和科研創新性實驗，以求把“知識、能力、素質”的培養融于其中。新體系應當呈“塔型”結構，即基礎要寬厚、層次要分明、環節要嚴密。實踐教學內容應該及時更新，能夠跟上科技的發展，要按照社會對專業人才的素質需求，及時調整實踐教學內容。

實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。具體來說，是將各個實踐教學環節：實驗、實習、實訓、課程設計、畢業論文（設計）、創新制作、社會實踐等，通過合理配置，構建以能力培養為主線，按照素質教育、專業理論認知、專業操作技能和技術適應能力四個層次，由簡單到復雜，由驗證到應用，由單一到綜合，由一般到創新，循序漸進地安排實踐教學內容。實驗課不僅是作為理論課的一種驗證，而應該自成體系。在實驗課程安排上，盡量減少一般性的驗證性的實驗內容，對原來單一性的實驗內容進行整合，開設綜合性實驗，同時增加設計性的實驗[1]80。

應用型本科院校實踐教學環節應改變傳統的老師手把手式的教,學生一步一步照著學的教學方法,創造新的教學手段和方法。可以引進翻轉課堂教學模式，把單一的實驗任務轉化為綜合性的任務，以項目帶動學生學習，讓學生在一定范圍內自主選擇感興趣的項目，真正讓學生從“做中學”。教師可以應用新媒體形式實時監督學生學習的進程，及時幫助學生解決學習中遇到的問題。這樣使學生更容易接受實踐教學內容,提高自主學習的積極性。同時高校還應該引導教師開展實踐教學的研究,鼓勵教師進行實踐教學手段和方法改革,提高教師實踐教學的質量和水平。

實踐教學環節應進一步聯系實際。目前，我國應用型本科高校實驗環節停留在理論知識的驗證上，實際上是理論教學的一種延續；課程設計和畢業設計也存在脫離實際閉門造車的現象，其題目主要來自教材或想當然，而不是真正的現實社會問題；實習課程學生雖然可以到真實環境中去，但由于多種因素制約，學生難以深入實際。至于本科生參與科研，多數高校基本是空白。而國外高校的做法是截然不同的。美、英、法、德等發達國家高校實踐教學的共同特點，就是實踐教學實驗項目、課程設計和畢業設計或論文大多來自工廠和企業，是社會急待解決的真實課題，有很強的針對性。我國高校要切實提高大學生的實踐能力，必須借鑒發達國家的經驗，對實踐教學諸環節進行根本改造，教學內容一定要與社會經濟的發展保持同步并緊密結合[5]30。

3.深化校企合作

校企合作是學校與企業建立的一種合作育人模式，其特點是學校與企業雙方共同參與人才的培養，實現優勢互補，在校學習與企業實踐并重，達成實踐與理論相結合的全新教學理念。根據合作程度的不同，校企合作可分兩大類：一是淺層次的合作，即企業根據學校提出的要求，輔助、配合學校完成實踐教學工作。譬如，企業針對學校的教學需要，單純性地安排學生進行崗位實習實踐，為學生進行實習培訓、講解、指導等。這種方式以學校為主、企業為輔，合作簡便、易達成，安排、分工容易，在校企合作的初始階段可以采用。二是深層次的合作模式，即企業全面參與高校的人才培養全過程。目前較為多見的“訂單式人才培養模式”就屬這一層次。學校與企業簽訂協議，根據企業的用人要求，有針對性地進行人才培養工作，在培養過程中充分利用企業的物資資源和人力資源，同時讓企業參與制訂人才規格、課程設置、評估考核標準，使企業了解學生，學生則掌握企業需要的知識和技能，畢業之后直接至企業工作。

應用型本科院校應以高層次的校企合作為努力方向，在校企合作中應盡快從淺層次過渡至深層次。因為只有深層次的合作才能使高校深入行業與企業，深切了解行業和企業對人才知識、能力、素質等方面的具體要求，與企業行家共同制定人才培養的目標，確定人才培養方案，并以此為依據制定教學計劃、確定課程體系、選擇課程內容以及實施教學。由校企合作使高等教育建立起更貼合行業和企業需求的培養體系，從而更有針對性地培養應用技術技能型人才，更好地適應社會發展的需要，為地方經濟建設服務。這種深層次的合作模式無論對行業、企業、學生還是高等院校，都帶來極大好處[2]128。

4.建立科學的實踐教學考核評價機制

就目前實際情況來看，應用型本科學校中相當一部分學生學習的主動性、積極性不是很強,一部分人的想法是只要能拿畢業證就萬事大吉。針對這種情況,應用型高校必須加強實踐學習過程的監控，督促學生自主學習，培養自我管理的能力，增強學習效果。有句俗話說:你只能把馬引到河邊，卻不能讓它喝水。說的就是要加強學生的自我管理能力。學生不想學,教師再怎么努力也是無濟于事。因此,要想切實改善實踐教學的現狀,高校一定要先從源頭抓起,建立一套完善的實踐教學考核機制，從根本上改變學生不重視實踐課,學習效果不好,動手能力差,以至于影響就業的現象。

健全實踐教學考核評價機制,可以采取學習過程考核與學習結果考核相結合的方式，對實踐教學過程與實踐結果進行綜合考核。教師可以在學生實踐過程中定期檢查實踐學習進度，及時指出學生不足及改進建議。可采取讓學生在實踐過程中保留自己參與實踐的照片或視頻，并讓學生在提交實踐作業時同時提交實踐報告的方法。實踐報告的主要內容包括實踐的主題、內容、實踐過程、實踐心得等。教師對學生進行考核時不僅僅看最后的實踐作業，而是綜合對實踐過程的表現、實踐作業和實踐報告三個方面進行考核。應用型本科院校應該把實踐課當做一個獨立的課程,有自成系統的獨立考核,考核的成績獨立計算。此外在考核方式上也應與傳統的考試方式有所不同。考試是保證教學質量的重要因素之一,但傳統的考試方式并不能直接用于實踐教學的考試。必須探索以檢驗應用能力提高為著眼點的考試方式。

5.改善實踐教學條件

從校內來說，改善實踐教學條件首先要加強實驗室建設。實驗室建設包括很多項，首要的一項，是加強實驗室的學術領導。實驗室是一個學者的聚集地,必須有一個學術權力的核心,即要有一個堅強的學術領導，并在此學術核心的領導下，充分發揮團結互助的團隊精神，努力營造實驗室的學術氛圍。實驗教師不僅要搞教學,還要搞科研，有較強的創新能力。教師自身在知識和技能上有所創新,對學生來說既有精神上的榜樣作用，又給學生以專業的啟發，帶動學生走上創新之路[3]8。

改善實踐教學條件的一項重要任務，是能夠高效利用實踐教學場所，增加學生的實踐機會。學校內部的實踐教學主要包括實驗教學、課程設計和畢業設計。從應用型人才培養的角度看，有限的實驗教學設施設備遠遠不能滿足人才培養的需要，為了克服這一困擾，一些院校進行了較好的改革，比如全天候開放實驗室，盡早讓學生接觸專業課，大量培養助理實驗員，新生入學后即進行分組，每一組學生都安排一個教學水平高、科研能力強、思想品質好的老師擔任專業指導教師，四年內進行全程指導。這些都應視為改善實踐教學條件的重要內容。就校外來說，改善實踐教學條件就是要積極拓展校外實習基地，通過校企聯合，增加學生在企業的實習時間；聘請校外指導教師，保證學生的實習效果。

如果上面所述主要是軟件條件的話，高校還必須加強硬件條件建設，這是改善實踐教學條件不可忽視的一個方面。一方面，高校可以依托學校自有資金積極地建設與購進實踐教學設施設備；另一方面，也可以尋求合作企業的支持，通過與企業共建校外實訓實踐基地等形式，直接利用合作企業的現有資源，這是一種投資少、見效快的硬件建設措施。無論是哪一種方式，都應當積極與合作企業溝通與聯絡，使得構建的設施設備能最大程度地滿足應用型人才培養的目標[2]129。

6.改革實踐教學管理

改革實踐教學管理，從根本上講要從體制上解決問題。國家應下放辦學自主權，逐步減少高校在人、財、物等方面對國家的依賴，還高校以市場主體的地位，以促進其與市場和社會的結合。要改革高校實踐教學的投入體制，實行政府、高校、社會一齊上的方針，建立以促進高校實踐教學為目的，屬于不同主體的實驗中心、實踐基地、創業中心、培訓機構等，為高校實踐教學開辟廣闊的空間，并以此促進高校實踐教學社會支撐體系的建立，促進高校實驗、實習教學的專業化、中心化、綜合化、開放式管理。

針對高校實踐教學不規范的狀況，教育管理部門應加強實踐教學規范化建設。應建立高校實踐教學指導大綱，根據不同類別的高校，提出不同的實踐教學目標、教學環節、教學標準、評價標準等，為高校實踐教學評價提供依據。

在國家宏觀規范的基礎上，高校須加強中觀和微觀管理，結合本校實際，制定各環節的實踐教學目標、操作規范、評價方法、管理規定等。通過改革宏觀管理，完善微觀管理，建立起國家—學校—學院—學科縱向管理體系，在教學上建立起包括實踐教學諸環節在內的橫向體系，從而形成立體化實踐教學管理體系，確保高校實踐教學在科學、嚴謹、規范、高水平的狀態下運行[5]31。

總之，應用型本科高校只有轉變觀念，根據學校的特點建立適于本校發展的實踐教學體系及相應的實踐教學管理體系、評價體系、保障體系，改善實踐教學環境和條件，完善師資隊伍建設，才能實現高效轉型。

[1]趙良慶，蔡敬民,魏朱寶.應用型本科院校實踐教學的思考和探索[J].中國大學教學，2007（11）.

[2]]許弢.應用型本科院校基于校企合作的實踐教學改革[J].當代經濟，2015（30）.

[3]洪林，王愛軍.應用型本科高校實踐教學改革與創新[J].實驗室研究與探索，200（9）.

[4]李高申，焦燕靈，郭梅珍.應用型本科高校實踐教學體系的實現策略研究[J].黃河科技大學學報，2012（3）：97.

[5]施宏開，鄭軍紅.我國高校實踐教學存在的問題、原因及對策[J].中南論壇（綜合版），2008（2）.

（責任編輯：杭長釗）

2016-07-06

＊本文系河北傳媒學院重點課題“數字媒體藝術專業應用型人才培養創新研究”（項目編號：jw2014005）和河北傳媒學院重大課題“民辦本科高校轉型發展對策及實踐研究——以河北傳媒學院為例”（項目編號：jw2015003）的階段性成果。

王淑慧，河北傳媒學院影視藝術學院副教授，碩士，研究方向：影視媒體；郭淑麗，河北傳媒學院國際傳播學院副教授，教研室副主任，碩士，研究方向：英語教學法；李銀英，河北傳媒學院影視藝術學院副教授，碩士，研究方向：網站建設。