高校校園網絡輿論的形成機制

楊靜

（湖南文理學院，湖南 常德 415000）

高校校園網絡輿論的形成機制

楊靜

（湖南文理學院，湖南 常德 415000）

高校校園網絡輿論有著大學生群體的特點，表現出大學生較強的主體意識，使大學生的價值取向多元化。同時，對高校校園網絡輿論形成的階段和高校校園網絡輿論形成機制進行了科學分析。

高校；校園網絡輿論；形成機制

1 高校校園網絡輿論的特點

1.1 高校網絡輿論有著大學生群體的特點

大學生思維活躍、情感豐富，對社會的認知開始加深、成型。該年齡段往往是樹立是非觀的重要階段，網絡不但能使他們好奇心得到滿足，而且可以滿足其在心理、情感和思維方面的需求。網絡是可以暢所欲言各抒己見的渠道，網絡具有自由性，包容了所有對與錯的訴求，接受一切另類的意識形態，各種各樣的輿論得以表達，都有其存在的合理性，都一一被接受與認可。

1.2 網絡輿論表現大學生較強的主體意識

自由的網絡輿論，由于沒有傳統輿論那么多顧忌，因此，是每個人發表意見的平臺，這提高了網民參與討論的積極性，使話語權漸漸傾向民眾方，而不再是掌握在固定的一類人手中。大學生具有尤為強烈的主體意識性，他們不喜歡灌輸式的教育和被動式的教育，他們更想擁有平等權，希望被理解，希望被接受。他們想要在平等的前提下，逐漸提升和發展自己的經驗、知識及能力。對與個人存在利害關系的人或事將會更加積極參與分析和討論，大學生能夠就自身所需的信息來發表訴求，真實地將其思維、行為表現出來，這些都使大學生的主人翁意識得到很大的提高。

1.3 網絡輿論使大學生的價值取向多元化

在傳統媒體處于霸主地位的時候，大學生的價值觀如出一轍，這應該歸咎于表達訴求渠道的欠缺。當互聯網走上世界舞臺后，全球的格局被再一次規劃，網絡共享性使各個國家、民族的文化互相交流、合并，這個新的舞臺使各種不同的思想、不同的準則、不同的文化得到了新的詮釋。此特性正好抓住了大學生的獵奇心理，他們可以在網絡中尋找到志同道合的一群人。因此，網絡讓人的觀念變得多元化。

2 高校校園網絡輿論形成的階段分析

2.1 輿情的出現階段

大學生比較關注社會熱點、新聞時事及娛樂休閑等方面的事情，輿論的焦點話題也由這些問題引發而來。有關部門一旦沒有及時處理這些問題，作為輿論主體的大學生就可能將這些問題演變成一種公共問題，更有甚者會激發網絡輿論危機事件的發生。為了盡快解決焦點事件，加入輿論的大學生越來越多，爭先恐后地發表自己的意見，大學生的輿情步入“出現階段”。

2.2 個人意見的表達階段

我們都是“社會人”，都會站在自己的立場和角度針對不同的事件說出自己的意見，由于這些意見太過于孤立零散，發布的主體又不足以成為一種力量，所以，針對某個問題所發表的觀點不具有引發輿論傳播的作用。可是，當某事件形成后，大家都開始關注的時候，個人的意見很容易引起別人的注意和回應，而輿論帶頭人引導事件的走向就非常容易擴散，原因便是群體利益具有一致性。少數大學生先在相關網絡平臺針對某一焦點發表意見，引來更多人關注，信息經過網絡多次回復或轉發，其受眾范圍逐漸擴大，會快速地傳播開來，傳播熱點、評論熱點的大學生日益增多。在此過程中，意見會不斷地壯大、深化，信息源慢慢地變得更為豐富與復雜，意見也越來越統一，影響力也必然隨之擴大，結果大學生輿情就這樣悄悄地發展壯大。可是，千差萬別的輿論導致很多的人迷失了自我。此刻，輿論領袖就起著重大的作用了。

2.3 輿論領袖的引導階段

大學生的輿情漸漸發酵，普通言論漸漸變成規模可觀的“公眾呼聲”，但是，有時不法分子就在這種沒有秩序的呼聲中找機會，他們根據大學生的各種弱點，對大學生進行意識上及行為上的弱化和鼓動等。這種情況下，他們一般需要輿論領袖的指引。一些比較積極的學生，他們的語言入木三分、對時事發表其看法，他們通過篩選、辨別一些網絡信息后，再補充自己獨到的見解，進而主導著一般學生輿論的基本方向，很多網民也會追隨他們的言論，這種“發言者”就是所謂的“輿論領袖”。比如，比較權威的教師以及有一定知名度和社會責任感的學生就是輿論領袖的一種。

2.4 輿論處于平復的時候

由于網絡評論的力量和輿論領袖指引的疊加作用，大學生網絡輿論達到了高峰，但輿情規律研究表明，進入消退階段也是大學生輿論會經歷的。因為事件的發展與事后怎么處理各有差異，如何平復大學生輿論還沒有指定的方式。對輕微輿情的事件而言，經輿論領袖的監控與教導，學生們所討論的話題就會被引到相對積極的層面上來；若已經發展為集體性言論事件，學校應采取應急措施，遏止不良輿情的發展；當發生網絡輿論危機時，高校就要和政府、網絡媒體強強聯手調控，如發布辟謠消息等，及時消除言論事件的不良影響。

3 高校校園網絡輿論形成的機理分析

從傳播學理論切入來分析網絡輿論形成機理，社會輿論是以類似螺旋方式形成的，網絡輿論則使用類似漩渦方式呈現出來。網絡輿論漩渦最低是在漩渦中心與不均力量這兩種作用力下產生的。按常理來說，社會上的熱點事件或事件里的主人翁都可能是輿論的漩渦中心。網絡已經成為大學生的生活方式，也是大學生自由展現的舞臺。大學生的心理好奇、意識沖動，通過論壇、QQ群、微信朋友圈等平臺長期發帖、跟帖，很可能形成輿論波或輿論漩渦。在輿論波中，通過你一言我一語的網絡交談，大學生彼此“認識”了，大學生的言論傳播出去了。因此，網絡輿論恰恰是大學生們一種新穎的交際途徑，由網絡上的溝通交談形成人際形態以及媒介傳播形態。

4 高校校園網絡輿論的形成機制探析

4.1 大學生心理機理的角度分析

勒溫的心理場理論認為人的任何一種行動都是場的產物，人的一切行為都隨著個體和環境的變化而變化。這里所說的環境是指心理環境。由此可見，網絡輿論亦可以作為場的產物，由網友的心理活動產生。從心理層面來看，網絡輿論就是網民根據需要、排斥而對一件事件產生見解的心理活動的體現。大學生心理的生活空間失衡是由于他們在網絡中看到的信息與傳統的價值觀相違，于是，有的大學生出于心理上的動機加入網絡輿論，一方面張力得到釋放，心理恢復平衡，另一方面，為了使受到沖擊的心理恢復平衡，會利用互聯網作出一系列反應，經發表言論來表達自己的不滿。各種言論不斷疊加在一起，促使大學生網絡輿論形成。

4.2 思想政治教育的角度分析

思想政治教育的工作目標就是為“其他一切工作指明正確的政治方向，保證各項工作沿著社會主義道路前進”。傳統輿論的形式有很多，比如電視、人際傳播、報刊傳播等，網絡輿論是傳統輿論在互聯網領域的延伸。網絡的思想政治教育工作一定要正確地去引導輿論，充分發揮其導向作用，為高等教育的順利開展工作助一臂之力。網絡輿論正因為其表達自由、傳輸方便、交流平等、溝通可以匿名等特點，符合了現代人的需要，對于網絡的思想政治教育工作也是一種考驗。網絡輿論中的信息量大，網民能夠低耗時低投入地得到所想要的信息，在網絡輿論中，人人的對話權利平等，教育對象不單單只是被灌輸輿論信息，還是傳播輿論信息的一員。由于網絡輿論的引領，教育對象的主體地位會提高，同時受眾也會受到網絡輿論的影響，更積極地參與，這時，參與式教育就有機會與主體性教育一起實施。只要從事思政教育的人把握準輿論的風向標，以理服人，網絡思政教育的成效就會更顯著。

高校校園網絡輿論形成的原因，是復雜多樣的，這與社會深層次的大環境、大學生自身特點以及網絡傳播的管理密切相關。因此，高校網絡輿論的形成對我們進一步加強和改善輿論引導工作提出了新的課題，對網絡德育工作提出了新的挑戰，有待于我們深入研究和提出對策。

［1］ 鄒軍.試論網絡輿論的概念澄清和研究取向［J］.新聞大學，2008，（2）：77-78.

［2］ 張丹.大學生網絡輿論形成機制的實證探討［J］.中國校外教育（下旬），2012，（7）：42-44.

Formation mechanism of campus network public opinion

YANG Jing
（Hunan University of Arts and Science，Changde 415000，China）

Campus network public opinion has the group of undergraduates，which shows strong consciousness of college students and makes their value orientation diverse.Meanwhile，the formation stage and formation mechanism of campus network public opinion were made scientific analysis in this paper.

Colleges；Campus network public opinion；Formation mechanism

G206

B

1674-8646（2016）16-0080-02

2016-06-14