任務型語言教學模式的理論探索

王琦（黑龍江外國語學院，哈爾濱150025）

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任務型語言教學模式的理論探索

王琦
（黑龍江外國語學院，哈爾濱150025）

摘要：陳舊的教學模式使學生對小語種學習的興趣大為減弱，學習的積極性和主動性也大受影響，教與學的矛盾越來越突出，任務型教學就是在這種背景下應運而生的。任務型教學法是教師為了使學習者利用目標語言進行溝通、交流而布置一定的任務，學習者通過解決任務問題的過程而進行語言學習的一種教學方法，這能鍛煉目標語言使用能力。

關鍵詞：任務型；語言教學模式；理論；研究

課題項目：本文系黑龍江外國語學院校級科研項目“任務型語言教學模式在韓語日語教學中的應用”（Yn- 7）

任務型教學法是教師為了使學習者利用目標語言進行溝通、交流而布置一定的任務，學習者通過解決任務問題的過程而進行語言學習的一種教學方法。

1 任務的意義及特征

在一般的教學過程中，任務作為其中的一個環節，是帶有明確目的性的行為。在語言教學過程中，任務是指語言理解、語言處理、語言實踐的行為或活動。例如，聽錄音畫地圖、聽指示執行命令等。一般的任務有如下幾個特征：其重點放在語言的意義而非形式，目的并非單純的語言練習，以特定的任務開始學習，需要學習者自行解決任務問題。

因此，任務是以促進語言學習為目的，是學習者運用目標語言進行會話實踐的一個意義過程的中心活動。它不是單純為了學習語法規則的活動，而是學習者為了解決問題而進行的溝通活動。

2 任務型教學法的優點

任務型語言教學法不僅能提高學習者的語言能力，還能幫助學生積極參加教室里的一切活動，因此與傳統的教室活動相比，它更具有動態性。任務型語言教學法主要有以下幾點優點。

2.1 誘導學習者積極參與

學習者的參與和活動的類型有著密切的關系，任務型教學法是以大部分學習者為中心而設置的活動，活動多以兩人或多人為一組的形式進行。在特定的時間內，學習者為了完成任務要互相協作、互相適應來解決問題，因此該教學法可以誘導學習者的積極參與。

2.2 互相協作的學習態度

任務型教學法要以兩人以上的組別形式來完成，所以要求組員之間要有互相配合的協作精神。在這一點上要與游戲區別開來，游戲是互相競爭，并以贏取勝利為目的，但是任務型教學法能通過互相協作使學習者之間形成合作的同僚關系。通過這種關系，學習者之間會更加了解，也更理解彼此的立場。教師通過設計這種互相協作式任務，能很好地提高學生解決問題的能力和共同體意識。

2.3 揭示了溝通的原因

學習者可以通過任務在實際的生活中提高溝通能力，在任務中需要使用目標語言來解決問題，完成任務。也就是說為了解決問題而形成了溝通，又因為溝通是通過使用目標語言來形成的，所以對學習者來說溝通就是使用目標語言來解決問題，完成任務。

2.4 目標的明確認識

任務的特征之一就是它是一種以結果為中心的活動，這要求教師在設計任務時就要考慮到結果的具體性。這樣去做的結果是能為學習者明確地指出活動方向，并能最終顯示出具體化的成果。

2.5 培養實際的語言使用能力

在實際生活中的語言使用能力是通過現實資料的使用、現實性的活動來提高的。任務的最終目的是打破教室的界限，到教室外的真實環境中實踐語言溝通能力，因此在任務中應設置與真實環境類似的場景來培養語言溝通能力。

2.6 提高學習者解決問題的能力

在完成任務過程中，學習者為了解決所給問題需要使用目標語言，同時也需要具備解決問題的能力。所以學習者在完成任務的過程中會鍛煉自己解決問題的能力，這是因為設計的任務不僅使學習者最大化地活用了基礎知識，而且也為學習者提供了使用其他能力的機會。

2.7 自主學習能力

通過任務型教學法能夠提高學生的自主學習能力，優化學生的學習方式。我們可以把任務看成是一場生存能力考試，考試中要求學生發揮自己最大能力去解決問題。這樣的話學習者會對自己的學習過程帶有責任感，也會漸漸學會自主學習。在完成任務的過程中，學生通過體驗感受到成就感，也有助于提高學習積極性。與此同時學生也可以通過完成任務過程發現自己的不足與缺點，不斷地自我完善、自我學習。這種情況下教師的角色就是根據學習者的水準設計任務，并在學習者需要幫助時適當提供意見和建議，所有解決任務的責任都在學習者自身。

2.8 解決傳統語言教學中長期存在的問題

以往的教學中教師比較注重單純的知識傳授，而非語言的實踐，任務型教學法可以很好解決這一問題。

2.9 激發學生的學習動機

任務型教學能把真實的語言材料引入學習環節，使學生學習和掌握具有時代色彩的真實語言，從而提高學習興趣。

3 教學任務設置的原則

在任務型教學法中最重要的一點是教師并非是活動的主導，教師要讓學生們自己把學習任務融入到學習過程中，并能動地參加教學活動。當學生遇到困難時，教師應當留心觀察并提供有限的幫助。教師既是維持教學基本條件的促進者，又是在任務結束后進行語言總結的向導。教師在設置教學任務時應當遵循的具體原則如下：

第一，用帶有目的性的語言來引導學生。在語言訓練中，與無對象的人為性反復性對話練習相比，與真實的對象進行會話練習能更好地激發動機、提高語言表達能力。第二，引導學生拓寬會話范圍。通過在固定模塊中形成的短篇對話練習，并不能滿足學生在教室外廣闊、真實的環境中進行實踐對話的需求。因此教師在設置教學任務時，應當突破固定模塊的限制，引導學生放寬思維寬度，自由表達。第三，引導學生進行邏輯思維訓練。在任務型教學法中，說話者的語言表達內容應當邏輯性較強，便于對方理解。第四，教師的管制作用。在學生可以決定任務主題的情況下，教師要盡可能實施管制干預，減少學生提前預測、提前練習的情況發生。第五，檢測溝通的效果。在設置任務時，應該考慮根據任務難易度和復雜性來評價溝通的效果。因此在任務型教學法中，應該用任務來評價學生的語言能力，并且按照由易到難的順序來設計任務。

4 結論

任務型教學模式的提出，為教師進行教學方法改革提供了理論依據，本課題的開展有利于豐富任務型教學在小語種課堂教學中的實踐經驗及理論。

參考文獻：

［1］賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討［J］.課程教材教法，2005，（1）：94.

［2］王虹亮.外語任務型教學法研究綜述［J］.科學之友（B版），2009，（12）：93.

［3］方文禮.外語任務型教學法縱橫談［J］.外語與外語教學，2003，（03）：28.

Theory exploration of task- based language teaching mode

WANGQi
(Heilongjiang International University, Harbin 150025, China)

Abstract:The old mode of teaching has greatly diminished students' interests in minority language learning, and also greatly affected learning enthusiasmand initiative, thus task- based teaching is born at the right moment with the increasing prominent contradiction of teaching and learning. Teachers arrange a certain task to enable learners to use the target language to communicate and exchange in task- based teaching mode,solve problems and learn language through this method learners, which can exercise the ability touse the target language.

Key words:Task- based; Language teachingmode; Theory; Research

中圖分類號：H 319

文獻標志碼：A

文章編號：1674- 8646（2016）09- 0086- 02

收稿日期：2016- 02- 03