□徐超（山東省日照實驗高級中學西校區 山東 日照 276800）

體育生態課堂建設與管理分析

□徐超（山東省日照實驗高級中學西校區 山東 日照 276800）

生態課堂建設與管理強調“以學為中心”的思想，注重學生個體發展，關注體育人性教學，為學生構建“樂學”課堂，在教學中實現師生交互對話，讓高中體育教學成為“生命教學”。本文以生態學為視角，構建體育生態課堂模式，探討體育生態課堂建設路徑，闡述體育生態課堂管理策略，為高中體育教學改革與創新提供借鑒價值。

體育課堂 生態課堂 課堂建設與管理

引言

教育學家陶行知提出教學要因材施教，即面對不同的學生個體，要從其實際水平出發，對其實施差別化、個性化教學，給每位學生以人格和生命的尊重，關注學生個體差異，讓學生在教學中受益與發展。從生態學視角看體育課堂，建設與管理體育生態課堂，引入生態教學思維，遵循教學規律，迎學生天性而為，以學定教，以學促教，明確體育課堂教學目標，設計體育教學活動，實現“順學而導”，在體育生態課堂上，挖掘學生生命潛能，合作探究教學基因，感受教育激勵力量，體驗學習成功滋味。

1、體育生態課堂模式構建

生態課堂是結合新課程理念，構建民主、動態、平等、活躍的課堂環境，體育生態課堂是在體育課堂教學中，堅持以學為本，有機組合與協調一切教學生態因子，營造體育教與學探究質疑的學習氛圍，在自然狀態下追求師生共同發展，實現體育課堂和諧發展與持續發展。

體育生態課堂模式構建即以本真體育為回歸點，讓每位學生體驗成功，激發體育生命力量。在體育生態課堂模式構建中，引入生態學研究視角，在動態平衡間尋找體育教學新突破，以學生健康發展與成長為出發點，以生態教育為體育教學導向，以人性教育為體育根本，以和諧教育為體育主體，追求體育課堂教學目標生態化、教學內容生態化、教學方式生態化、教學評價生態化，這與生態課堂內涵（課堂文化、課堂環境、課堂心理、課堂行為）是一一對應的，其課堂建設實質就是教與學主體、課堂環境的制約依存整體。

在體育生態課堂中，教師稱為引導者，學生成為體驗者，將體育課堂教學活動轉化為學生生命價值體驗的過程，從學生個體生命價值實踐出發，表達體育教學的實踐性與反思性。體育生態課堂中，教學實踐包括生態師生關系、生態課堂情境、生態教與學、開放式創新，通過引出生命意識，讓學生在體育學習中體驗生命，實現師生生態式對話，體驗與感受生態體育現場，在生態教學下開啟學生思維，激發學生體育鍛煉愿景，整合生態教學資源，在探究與感悟中反思，實現“體驗之思”生態體育課堂。

2、體育生態課堂建設路徑

2.1、構建生態化師生關系

體育生態課堂教學中，教師與學生在生態教學系統中，各自扮演引導者與體驗者的角色。體育生態課堂建設中，體育教師應做好課前備課準備工作，真正理解生態課堂內涵與體育生態課堂價值取向，擁有生態關系處理知識與能力，確保體育生態課堂有序開展。學生作為體育生態課堂教學體驗者，是課堂教學對象，也是課堂教學參與者，應改變過去被動式學習方式，轉變為主動式體驗探究學習。在生態視角引導下，在體育生態課堂中，體育教師和學生呈現一種生態化師生關系，共同享受體育教學帶來的生態“風景”，培養學生體育生態知識與技能，鍛煉學生體育生態意志品質。

2.2、營造體育生態課堂情境

體育生態課堂教學中，離不開生態教學情境的創設，生態課堂情境是學生體驗生態的關鍵，可以結合體育教學內容、教學目標、教學環境進行組合設置。在傳統體育教學環境中，教師往往借助校園體育操場、體育器材，組合為體育小型教學環境，然后引入教學內容開展教學活動。在體育生態教學情境中，體育教師需要在原有體育環境中，引入生態元素，組合設置原有環境中光線、設施、顏色、溫度等，打造一個小型體育生態園，讓學生在生態情境中，能夠享受生態“美”，達成體育生態教學任務，實現體育生態教學目標，豐富體育教學內容，擴展體育教學范圍，激發學生體育生態體驗，優化體育生態教學效果。

2.3、教師要“放得開+收得攏”

在體育生態課堂中，體育教師要放得開、收得攏，其中放得開是在教學中尊重學生主體性，解放學生天性，引導學生結合身心找出問題，擦出創新火花，教師不輕易否定學生，避免將教材內容強加于學生，允許學生創新見解，持有獨特看法；收得攏是在教學中尊重學生生態體驗，引導學生盡可能的尋找體育生態答案。

2.4、學生享受“自主+自由”發揮

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課程標準也強調學生自主、合作、探究學習，這離不開生態教學系統。在體育生態課堂中，學生在生態情境中，入情入境，體驗生態，追求自主與自由，發揮體育主體性，積極思考探究生態問題，尋找體育生態答案，實現體育課堂學有所成、練有所獲。

2.5、開放式教學、學生學會合作與創新

體育生態課堂中，教師為學生創設生態情境，引導學生體驗課堂，是一種智力活動，學生可以釋放天性，利用體育知識與技能，創造性發現問題，追尋生態課堂價值訴求，捕捉生態機會，改變自己，在充滿“生態”的體育課堂中，積極探索思考，發現并解決問題。在體育生態課堂中，教師為學生提供生態空間，應用開放式教學方法，引導學生生態合作與創新，體驗生態，在體育活動中自由創新，合作探究，享受生態課堂，創新體育思維。

3、體育生態課堂管理策略

3.1、播種生命意識

體育生態課堂應著眼于學生身心發展，依托課堂教育鍛煉學生身體素質，提高體育知識與技能，更要注重學生生命教育，以體育運動為載體，依托體育課堂，為學生播種生命意識，明確體育生態課堂教學目標——生命意識，以體育生命為課堂“風向標”，養成“健康第一”體育理念，讓體育成為學生健康生活與學習的需要，在體育教學中注重個性張揚與面向全體、過程體驗與關注結果、社會適應與心理健康的有機結合，引導學生學會生活，熱愛生命，提高生命質量，成為“健康的人”，感受生命的偉大，關心自我，關愛他人，愛惜生命，激活學生生命潛能，煥發體育課堂生態魅力。

如，在“籃球運球與傳接球技術組合”教學中，筆者以生命領域為教學出發點，制定明確具體的教學目標，了解傳接球作用和應用方法，了解傳接球不同時機和要求；提高四角運傳球控球能力和動作質量，初步掌握運球、接球運球技術組合、傳球側身跑，行進間控球，提高傳接球應用能力；小組配合練習運傳球，培養學生自信進取、克服困難精神以及團結協作能力；在小組練習中學會互幫合作，培養學生競爭意識與團隊合作意識，提高學生人際交往能力，提高學生社會適應能力。這節課“風向標”指明了體育生態目標，學生的運動參與、運動知識與技能，也有社會適應與心理感受，可以說是協同達成了各領域目標，實現知情意行教學目標的有機統一與和諧發展。

3.2、合作探究教學

《普通高中體育與健康課程標準》明確提出培養學生合作探究精神，提倡學生學習方式的創新，鼓勵學生協助互動學習，促進學生“三維目標”協調發展。體育生態課堂中，教師應以學為中心，優化體育教學活動，改良教學基因，有序高效整合體育活動。其中，小組合作學習方式是對體育課堂教學的一大突破，合理劃分小組后，明確小組成員學習任務，責任到人，促進學生之間有效互助，解構為體育生態課堂的學習共同體。學生小組合作學習，是體育生態課堂教學形式之一，各小組有條不紊的推進體育活動，激發學生體育熱情，保障體育活動順利進行。

如，在“杠上前滾翻動作”教學中，筆者將班級學生劃分小組后，讓小組開展動作練習活動，學生們謹記動作要領、動作技術和注意事項，組內劃分成員職責，有的保護成員安全，有的觀摩成員動作，有的示范練習動作，在不知不覺中，小組成員練習、觀摩、討論、交流，已經掌握了杠上前滾翻動作。在此期間，筆者認真觀察記錄學生表現，有效把控練習節奏，對小組成員動作進行點評，和小組學生共同示范練習。小組成員在合作探究中，掌握動作技術、動作要領、動作技巧，真的是學的有目標，練得有精神氣。

3.3、多元評價激勵

學生都是獨立個體，獨立生命體，在體育生態課堂教學中，要尊重學生，以多元化的課堂評價，讓學生感受激勵力量，感受生命成長。高中體育教師應堅持“不拋棄+不放棄”的教學信念，將學生作為獨立人格，尋找學生閃光點，亦師亦友，拉近和學生的教與學距離，給予學生尊重和信任，抓住學生散發出的生命閃光點，在體育教學開展“溫暖”教育。筆者在體育生態課堂評價中，有意淡化評價甄選和選拔功能，注重對學生的發展性評價，突出激勵與導向功能，體現“以學為中心”的教學理念。

如，在“跨欄跑”教學中，有不少學生運動技能差，針對這部分群體，我沒有做硬性練習，而是給他們縮短欄距，降低欄高，“方便”他們三步過欄，我會說：沒事的，放松些，你就是有點緊張，你的動作很正確！在體育生態課堂評價中，我給學生提供展現風采，張揚個性的舞臺，我以激勵性的評價，鼓勵學生克服困難，勇敢起來，學生們練習反思，終于在我的激勵下，鼓起勇氣“跨”出第一步，成功了，學生不再懼怕體育運動。每個學生都渴望被欣賞，被肯定，我的這種激勵性評價，是多元化形式的，利于捕捉學生閃光點，注重學生差異化個體，促進學生個性發展，給學生展現機會，滿足學生自我實現欲望，提高學生生命質量，真正實現教育生態化目標。

3.4、體驗成功滋味

體育生態課堂中師生交互對話是教學的永恒主題，需要有教師的“生態”教，也需要有學生的“生態”學，以教師和學生的生態主體地位，提倡體育教育和諧化。可見，體育課堂教學不需要刻意了解學生具體發展方向，只需要遵循高中生認知發展規律，以體育課堂為主陣地，有機滲透學生興趣、情感、追求，引導學生主動探究學習，促進學生自主發展，成為最真實的自己。體育生態課堂建設與管理中，應注重師生關系和諧化，在堅持教與學平等主體性基礎上，實現師生對話溝通，在真實、探索、體驗中，自主創新學習。

如，在“耐久跑”教學中，筆者將班級學生劃分為兩縱隊，領著學生繞籃球場邊線做跑步運動，同時給學生布置學習任務，即留意跑步過程及自身感受，做好課堂記錄，查找動作不足，不斷積累體育經驗，爭取耐久跑能力有所進步。特別注意的是，在學生跑步結束后，教師提出關于耐久跑的問題，讓學生適應自我，通過回顧、復習、鞏固和提高。教師給學生拋出問題，讓學生在跑步中，幾步一呼，幾步為吸，然后學生總結答案，說出答案，教師則告知正確的跑步步頻及呼吸方法，練習爭取的動作，體會動作，掌握動作。總之，教師要引導學生給出答案，教師僅僅是進行客觀評價，對學生給出答案進行總結評價，通過師生交互對話關系，生態課堂教學共享學生思維和智慧，提高體育生命意義生成質量。

4、結論

體育生態課堂在生態學視角指導下，順應新課改和素質教育發展需求，是高中體育課堂教學的創新與嘗試。體育生態課堂模式構建以體育課堂教學目標生態化、教學內容生態化、教學方式生態化、教學評價生態化為四步曲，奏響體育生態之歌。建設體育生態課堂要構建生態化師生關系、營造體育生態課堂情境、教師要“放得開+收得攏”、學生享受“自主+自由”發揮、開放式教學、學生學會合作與創新。

此外，體育生態課堂管理從播種生命意識、合作探究教學、多元評價激勵、體驗成功滋味著手，筆者結合高二體育“籃球運球與傳接球技術組合”、“杠上前滾翻動作”、“跨欄跑”、“耐久跑”教學案例，具體闡述體育生態課堂建設與管理策略的具體踐行，關注學生健康發展，注入生命領域活力，讓學生“在場”，駕馭體育生命快樂，生成體育課堂智慧，綻放生態體育異彩。

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[2]蔣海浪.打造和諧溫馨的體育生態課堂[J].山海經,2015,11.

[3]林申峰.體育生態課堂的基本特征與構建策略[J].體育師友, 2014,04.

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