選擇決定效益
——以《列夫·托爾斯泰》教學為例談教學內容的選擇

●曾文芳

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選擇決定效益
——以《列夫·托爾斯泰》教學為例談教學內容的選擇

●曾文芳

在集體備課研討活動中，一位老師主備、主講了人教版《語文》課標實驗教材八年級下冊的《列夫·托爾斯泰》。他將這篇文章確定為主題型文本，并據此設定了三個教學目標：①了解列夫·托爾斯泰的生平事跡，體會作者的崇敬、感激之情。②感知文本刻畫人物的方法，體會欲揚先抑手法的表達效果。③感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

為了落實教學目標，這位教師用課件簡介了托爾斯泰的生平及著作，配樂朗讀了文章的精彩段落，示范賞讀了精彩語句，開展了小組合作探究質疑活動。整節課，學生在一個又一個問題的牽引下疲于應付，被動接受，課堂氣氛十分沉悶，教學效果也不理想。

課后，教研組進行了問卷調查，學生反映出兩方面的問題：一是不了解托爾斯泰及其作品，無法與作者和教師產生情感共鳴，因而品不出托爾斯泰的偉大；二是感覺文章對人物肖像的描寫很獨特，很有趣，但體會不出這樣描寫妙在何處。

教學目標的確定、教學內容的選擇要基于學生認識的模糊點和能力的最近發展區。這樣，學生才能學有所獲，課堂教學才能收到實效。

《列夫·托爾斯泰》節選自奧地利著名作家茨威格的傳記作品《三作家》，作者用妙趣橫生的筆，為我們描繪了一幅托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。對于廣大熱愛托翁及其作品的讀者來說，從文中讀出的是滿溢的崇敬贊美之情。閱讀過程中，如果聯想一下托爾斯泰的經典作品和他畢生的抗爭，我們的內心會與文本產生強烈的共鳴。然而，很多學生沒有讀過托爾斯泰的作品，對其十分陌生，僅僅憑借教師介紹的有限資料，學生難以對托爾斯泰形成較為全面的認識，也難以品出其偉大。因此，將“了解列夫·托爾斯泰的生平事跡，體會作者的崇敬、感激之情”確定為教學的重點目標之一，無疑是不當的。

那么，這篇文章中，哪些地方是學生的疑惑點、興趣點和最近發展區呢？從問卷調查可以看出，學生對文本中人物肖像的描寫很感興趣，尤其是對文本前半部分用大量的篇幅寫托爾斯泰外貌的丑陋，卻沒有降低其在讀者心中的高大形象的原因感到疑惑。這正是引導學生深入分析文本的著力點。經過教研小組的反復探討，第二次備課時，我們把這篇文章確定為“寫作型”教學文本，并據此確定了兩個教學目標：①學習本文通過傳神的肖像描寫刻畫人物精神面貌的寫作方法。②了解人物深邃而卓越的精神世界，并引導學生進一步閱讀托爾斯泰的相關作品。

為了達成教學目標，我們設定了這樣的教學內容和步驟：一是教師講名人故事，學生猜人名，了解人物背景；二是要求學生初讀課文，研讀人物肖像，體會這樣描寫的妙處；三是引導學生結合關鍵語句，感受文學大師深邃的精神世界，體會作者對他的崇敬之情；四是為身邊的同學描肖像畫，并組織開展“猜猜他（她）是誰”的展演活動。

實際教學中，開課伊始，學生就被托爾斯泰的精彩故事吸引住了。托翁在不幸人生中勇敢抗爭的精神深深地打動了學生，為接下來走近人物做了很好的鋪墊。在研讀人物的肖像描寫時，教師設問：“作者筆下的列夫·托爾斯泰是你們想象中的樣子嗎？他面部的最大特點是什么？”“作者是如何評價托爾斯泰的外貌特征的？為什么全部用貶義詞？”這些問題激發出學生的探究興趣，他們努力抓住文中的語句進行探究，思維深度超出了課前預期。在體會寫作妙處、學習肖像描寫手法時，教師采用了改句、換詞、調順序等方式引導學生品讀，著力讓他們自主體會比喻、夸張等修辭方法及欲揚先抑手法的妙處。在反復的朗讀比較中，師生共同歸納出了肖像描寫的幾點要訣：描肖像，抓特征；細觀察，序在心；巧修辭，印象深；合身份，顯品性；詞句間，溢感情。學生因此頗有成就感。最后的課堂練筆環節，學生運用課堂所學，用文字為同學描畫出一幅幅傳神的“肖像畫”。他們爭先恐后地上臺展示，以至于下課鈴響了仍意猶未盡。

綜觀兩次教學設計，第一次教師將文本確定為“主題型”文本，力圖挖掘出文本的教育價值，但因學生對文本及人物的陌生，教學以失敗而告終。第二次教學，我們選擇了“寫作指導”這一核心價值，把它作為寫作型文本來挖掘。教師不再用大量的時間和精力引導學生體會托爾斯泰如何偉大，而是著力引導他們品讀語言和寫法，學習本文肖像描寫的精妙之處。教學收到了出乎意料的效果。

相同的文本，不同的教學選擇，造成了截然不同的教學效果。這正說明了“教什么”的重要性。

（作者單位：仙桃市第二中學）