專題式教學在中國近現代史綱要課程中的運用

柳儷葳 趙易 倪兵

（河北傳媒學院，河北石家莊 050071）

專題式教學在中國近現代史綱要課程中的運用

柳儷葳 趙易 倪兵

（河北傳媒學院，河北石家莊 050071）

專題式教學指打破“綱要”教材的章節體系內容設計，將全書內容重新調整,形成專題的教學模式。專題式教學不僅有利于構建思想政治理論課科學、合理的教學體系，也有利于增強思想政治理論課的教育功能。可將中國近現代史綱要課程劃分為6個專題：資本——帝國主義對中國的侵略及半殖民地半封建社會的形成、社會各階級對國家出路的有益探索、馬克思主義的傳播及中國革命實際相結合、中國共產黨是中國革命的領導力量、社會主義道路是中國歷史和人民的正確選擇和建設中國特色社會主義的偉大歷程。專題教學中須注意正確處理專題式教學與教材之間的關系、專題式教學和其他教學形式之間的關系以及注重學生歷史思維能力的培養。

中國近現代史綱要；專題式教學；教學體系；教育功能

一、中國近現代史綱要課程采用專題式教學的必要性

所謂“專題式教學”亦稱“問題式教學”，是指教育者依據教學大綱和教材基本要求，突破按章節體系依序授課的教學方式，把整個教學內容整合、提煉、概括和充實，形成既有前后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，組織教學活動的一種課堂教學模式[1]。就“中國近現代史綱要”課程（以下除小標題外，均簡稱“綱要”課）而言，就是將上編、中編和下編的內容重新概括和分類[2],形成既相互連貫又相對獨立的教學專題展開教學。

“綱要”課采用專題式教學不僅是必要的，而且是十分有益的。

（一）是緩解課時少與教學內容多之間矛盾的需要

“綱要”課是面向全體本科生開設的四門思想政治理論課之一。與其他三門思想政治理論課不同，本門課程功能定位是從歷史教育的角度對學生進行思想政治理論教育。“綱要”課主要教授從1840年鴉片戰爭爆發到現今改革開放近170年的歷史，時間跨度大，需要教授的內容很多，要在32課時的有限時間里，按照教材編排的章節體例來講授絕非易事。還有一個問題在這里順便一談，即在通常情況下，“綱要”課都采取大班教學，學生人數大都在100以上。實踐證明，對大班按章節實施教學效果很不理想，因此，嘗試改用專題式教學，以激發學生的學習興趣，增強教學效果顯得尤為迫切。

（二）有利于解決與中學歷史課教學內容銜接問題

學生在初中、高中階段系統學習過歷史，他們對歷史尤其是中國近現代史已經有了一定的了解，對于相關的歷史事件、歷史人物等已有基本的把握。但是，學生對歷史知識的了解尚未形成完整、科學的體系，還缺乏對歷史發展規律性的深層認識并從中吸取經驗。中學歷史的教學僅限于讓學生了解“是什么”的問題，著重讓學生了解中國近現代歷史的發展歷程，而在大學開設的“綱要”課，則要引導學生總結和發現中國近現代史的內在規律性。目前大學“綱要”課教材的章節體系布局存在一個缺陷，就是瑣碎，造成事件表述不連貫，很難解決和中學歷史課銜接的問題。因此，在大學授課中要想有效避免和中學歷史課的簡單重復，就要在學生已有知識體系基礎上，擴充內容，增強知識的理論性。而專題式教學既可以幫助學生剖析中國近現代史發展的規律性，又非簡單地重復中學歷史課程。

（三）有效解決與毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的內容交叉問題

“綱要”課與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課），同為高校思想政治理論骨干課。兩門課的側重點不同，“綱要”課側重從歷史的角度研究和分析問題，而“概論”課更側重于講述馬克思主義理論中國化的科學體系，“綱要”課還與“概論”課有一定的內容交叉，如新民主主義革命、社會主義革命，尤其是在新中國成立以后也就是中國現代史的部分兩門課內容交叉得更多。采取專題式教學，可以把中國現代史部分的內容融合到相關專題當中去，比如在“建設中國特色社會主義的偉大歷程”中，可以把近代歷史當中的改革與新中國成立后的改革開放進行比較研究，這樣一方面有效地整合“綱要”課教材的內容，另一方面又能突出重點，避免與“概論”課內容的簡單重復[3]。總之，采用專題式教學不僅可以避免與“概論”課內容交叉的現象，也有利于節約教學成本，提高教學效益。

（四）有利于提升思想政治理論課的實效性

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》對“綱要”課程的內容做出了明確規定：“開展中國近現代史的教育，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”[4]。也就是“綱要”課程教學首先要明確“一條主線”：中國近代以來抵御外來侵略，爭取民族獨立，推翻反動統治，實現人民解放；其次要做到“兩個了解”：了解國史，了解國情；再次須明確“四個選擇”：中國選擇了馬克思主義，選擇了共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。根據這一總體要求，“綱要”課就是要在向大學生講述中國近現代史歷史發展進程的基礎上探索其內在發展的規律性，對學生進行國情、社情教育，進而培養學生用馬克思主義歷史觀分析問題和解決問題的能力。在“綱要”課程中采用專題式教學既體現了本門課程的教學目的和要求，也激發了學生對國家歷史發展的興趣和愛好，以及運用馬克思主義歷史觀思索和解決社會發展中遇到的瓶頸問題。比如，專題式教學中，可以培養學生思考的能力，明確四個選擇。如在講到社會各階級對國家出路的探索時，講述以太平天國、義和團為主的農民階級的探索、洋務運動以地主階級為主的探索、以戊戌變法為主的資產階級維新派的探索、以辛亥革命為代表的資產階級革命派的探索等等，各個階級和階層的探索最終都失敗了，只有中國共產黨成立后，將馬克思主義與中國革命和建設相結合，才完成近代以來中華民族面對的兩大歷史任務：實現民族獨立和人民解放、實現國家的繁榮富強和人民共同富裕。引導學生通過思考，更加明確只有中國共產黨才能救中國的道理。

二、中國近現代史綱要課程專題式教學的基本內容和教學目標

專題式教學，首要任務是進行課程的專題劃分。“綱要”課程的專題劃分，可在通觀本課章節體系全局的基礎之上，根據中國近現代史的發展邏輯歸納為6個專題[5]以及導言和結語共8個部分。

“導言”將全書上編、中編、下編綜述融為一體，主要概括講述本門課程的基本內容、課程性質以及學習方法。

第一專題為“資本——帝國主義對中國的侵略及半殖民地半封建社會的形成”。主要講述資本——帝國主義的入侵給中國帶來了什么，反侵略戰爭失敗的根本原因和教訓是什么，讓學生明白“落后就要挨打”的道理。

第二專題為“社會各階級對國家出路的有益探索”。主要講述在整個舊民主主義革命時期，地主階級、農民階級、資產階級等不同階級階層的代表對國家出路的探索，讓學生明確中國近現代史上的四個選擇，即歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。

第三專題為“馬克思主義的傳播及中國革命實際相結合”。主要講述馬克思主義是如何傳入中國以及中國共產黨為什么會選擇馬克思主義理論作為中國革命的指導思想，中國共產黨成立90多年來的奮斗歷程和取得的功績，讓學生更加明確歷史和人民選擇了中國共產黨，從而更加堅定擁護中國共產黨的領導。

第四專題為“中國共產黨是中國革命的領導力量”。主要講述在中國共產黨的領導下，推翻了半殖民地半封建的社會制度，取得了新民主主義革命的勝利，創建了中華人民共和國，基本上完成了爭取民族獨立、人民解放的任務，從而為實現國家繁榮富強、人民共同富裕創造了前提，開辟了道路。

第五專題為“社會主義道路是中國歷史和人民的正確選擇”。主要講述只有共產黨才能救中國，只有社會主義才能發展中國。為了實現國家的工業化，中國必須走社會主義道路。

第六專題為“建設中國特色社會主義的偉大歷程”。主要講述在中國共產黨領導下，為實現中華民族的偉大復興而開辟新紀元、走上新道路，經過艱辛探索、艱苦奮斗，開創新局面的歷史。

“結語”主要通過6個專題學習，讓學生進一步明確“綱要”課程的“一條主線，兩個了解，四個選擇”，更加堅定地在中國共產黨領導下，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

6個專題以及導言和結語專題模式的構建，緊密圍繞課程教學核心，基于“綱要”課程的“一個主題”“兩個了解”“四個選擇”的教學目的而設計，不僅充分體現了“綱要”的課程性質，還精簡了部分原教材內容，較好地處理了與中學歷史課銜接和與“概論”部分重復的問題。

三、中國近現代史綱要課程專題式教學應注意的問題

在“綱要”課程中采用專題式教學，在其實施過程中還須注意處理好以下幾個問題。

（一）正確處理專題式教學與原教材之間的關系

現在使用的高等教育出版社出版的 “綱要”課教材，是國家馬克思主義建設工程推出的系列教材之一，具有權威性、實用性，其體系、篇幅都是比較科學的、恰當的。但考慮到教學時數、學生層次、院校特點等差異，須對教材進行必要的“二度創作”[6]。“綱要”課教材是設計專題內容的基本依據和依托，因此采用專題式教學時切忌偏離或背離教材。在設計專題式教學內容時，要深刻領會和把握中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神以及“綱要”課程的教學目的和教學要求，在整體把握“綱要”課脈絡體系的基礎上對教材進行優化處理，設計專題內容。總之，采用專題式教學，不是完全拋棄現有課本，正確的做法應該是在現有課本章節體系基礎上，對課程知識體系進行升華。

（二）正確處理專題式教學和其他教學形式之間的關系

專題式教學模式是現階段提高思想政治理論課教學實效性的重要途徑和有效手段之一，但并不是說它是“綱要”課程全部教學模式，更不是解決目前“綱要”課程面臨瓶頸問題的唯一模式。目前來說，專題式教學在提升學生素質、講求探究式學習的教學理念和方法方面具有其他教學模式無法比擬的優勢，但是就教師來說，尤其是在教學層面，要想提高教學質量，應該采取多管齊下的教學方法和理念。如在教學中采用課堂討論、社會實踐、社團活動、紅色影視資源運用等多種教學形式。在采用專題式教學模式的同時，還必須研究其他能夠提升“綱要”課程教學實效性的方式和手段，綜合運用、取長補短才能達到預期的教學目的。

（三）注重學生歷史思維能力的培養

學生從“綱要”課的學習中，能夠培養各方面的能力和提升綜合素質，但是作為“綱要”課程尤其要培養學生的歷史思維能力，即要培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法，以具體的歷史資料為依據，客觀地評價歷史人物，分析歷史事件，總結歷史發展的規律性，正確分析當今中國的現實問題。如對待歷史人物的評價問題，學生往往根據某一歷史事件即給歷史人物下結論，這樣顯然是片面的，也不利于對歷史人物的整體把握。如對林彪、張靈甫等人物的評價，學生往往根據其道聽途說的事件片面評價，如對林彪的評價，個別學生僅就其在“文革”中的表現就作出評價，忽視了其在抗日戰爭、解放戰爭時期發揮的重要作用。專題式教學設計還有利于促進學生學習方式的轉變，激發學生學習的積極性和主動性，培養和訓練學生歷史思維能力。

四、結語

在“綱要”課程教學中打破原有的章節體系，取而代之采用專題式教學，不僅能有效解決與中學歷史課的銜接問題，還能解決與“概論”課教學內容重復的問題，更能調動學生對本門課程的學習興趣和積極性，實現“綱要”課的教學目的，更是創新“綱要”課程教學的有效途徑。

[1]賈友軍,李詠賓.“中國近現代史綱要”課專題式教學的基本思路研究[J].中國農業教育，2012（2）：90.

[2]袁飛,馬彩霞.“中國近現代史綱要”課程專題法教學研究[J].宿州學院學報,2013（4）：95.

[3]陳麗華,楊玉林,尹湘兵.“中國近現代史綱要”專題式教學的探索與實踐[J].韓山師范學院學報,2014（4）：96.

[4]高瑞，王金龍.對《中國近現代史綱要》課程專題教學的探索[J].遼寧教育行政學院學報，2010（11）：45.

[5]張重艷，柳儷葳.民辦藝術類院校思想政治理論課教學改革研究——以《中國近現代史綱要》為例[J].河北青年管理干部學院學報，2013（6）：52.

[6]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的規律性[J].思想政治理論教育導刊，2009（9）：42.

（責任編輯：杭長釗）

2016-04-10

柳儷葳，河北傳媒學院馬列教學部副教授，碩士，研究方向：中國近現代史；趙易，河北傳媒學院信息技術與文化管理學院副教授，碩士，研究方向：人力資源管理；倪兵，河北傳媒學院馬列教學部講師，學士，研究方向：漢語言文學。