高職院校學分制改革的SWOT分析——以K高職院校為例

孫洪鳳

(廣東科貿職業學院 教務處，廣東 廣州　510430)

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·教學研究·

高職院校學分制改革的SWOT分析
——以K高職院校為例

孫洪鳳

(廣東科貿職業學院 教務處，廣東 廣州510430)

摘要：學分制改革在高職院校中被提上日程。雖然K高職院校已試行學年學分制，但是由于高職教育學制較短，理論性課程比重較大等問題，學分制改革有待進一步深化。加快學分制人才培養方案的修訂，加強課程資源庫建設，規范選課制度等措施是學分制有效實施的關鍵。

關鍵詞：G640高職教育；教學管理；學分制；SWOT

廣東省高職院校人才培養改革呈現多元化模式。為了滿足學生的個性發展，實施學分制是趨勢。學分制的有效實施有助于滿足學生的個性化發展對人才的多樣化需求，有助于推動學校人才培養機制創新，調動師生教與學的主動性和創新性。但是，高職院校在實施學分制上存在一些機遇和問題。通過SWOT的視角探析學分制改革的機遇和問題，為彈性學分制的順利推行提供思路。

一、SWOT分析法的含義和意義

SWOT分析法是企業常用的一種對企業內外部環境中存在的機會、威脅、優勢和劣勢綜合分析的一種方法。S表示優勢(Strengths)，W表示劣勢(Weaknesses)，O表示機會(Optunities)，T表示威脅(Threats)。[1]這四方面綜合起來可以全面地分析組織的內部環境和外部環境，能為組織職能的發揮提供參考。

基于SWOT的視角探析K高職院校學分制改革的機遇和問題，可以較全面分析學分制實施過程中存在的機遇和問題，以便“揚長避短、趨利避害、扔掉包袱、有效推行”。

二、高職院校學分制改革的SWOT分析

(一)K高職院校學分制改革的優勢

1.學年學分制試行奠定基礎

K高職院校已經試行了學年學分制，并制定了學分制管理辦法。依據管理辦法，人才培養方案中每一課程都已經設置了相應學分。通過對K高職院校學生關于實施學年學分制的情況初步調查了解到，大部分學生覺得學分制不夠靈活。但是，通過修訂現行的學分制管理辦法，設置科學的人才培養方案，加大選修課程力度，加大獎勵學分兌換等措施，可以選擇條件成熟的院系試行學分制。

2.K院校入駐職教城，便于教學資源共享

K高職院校已經籌備入駐職教城的建設工作。若能入駐職教城，K院校自身的辦學條件得到較大完善，師資、實訓場所等將會有較大改善。職教城將會有四所高職院校入駐，這樣，四校之間可以共享教學資源，在課程、師資、實訓等方面互通有無，學生可以互相選課，各校之間互相承認學分等，破解學分制改革的瓶頸。

(二)高職院校學分制改革存在的劣勢

學分制的有效實施需要較充足的教學資源作保障，需要有大量的選修課，足量的師資，寬裕的教學場所等。但是，由于K高職院校起步較晚，教學資源相對緊張，這就給學分制的有效實施帶來很大困難。

另外，學分制的有效實施還需要有信息化程度較高的選課、教材、學籍、成績等管理系統。但是，目前，K院校所有的教學管理系統還滿足不了學分制實施后這一系列要求。

(三)高職院校學分制改革面臨的機會

1.國家政策導向

2015年6月教育部召開視頻會動員部署深化高等學校創新創業教育改革工作，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，提出了在校學生可休學創業，并要求學校改革相應的教學管理制度，認可學生創業的學分。

2.省級提出指導意見

廣東省人民政府關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見指出，以“學分銀行”為載體的做法，倡導各類各級學校之間可以互認互換學分。

3.人才培養模式改革需求

為了滿足區域和廣東省經濟發展需要，人才培養模式改革勢在必行。多樣化的人才培養模式導致學生來源、學習形式、學習時間、學習地點等要求不同，那么教學方式、教學方法、考核方式等也需要有相應地改革。由于彈性學制具有較強的靈活性，所以對于人才培養模式的改革具有較強的輔助作用。

(四)高職院校學分制改革存在的問題

1.高職教育學制較短

高職院校的學制大多數是三年，在這三年中不僅要修完國家規定的思政、體育等課程，還要保障至少半年以上的頂崗實習，除去這些，還要學習專業基礎課，專業核心課，那么，學習選修課的時間非常有限。

2.理論性課程比重較大

高職教育具有教育和職業兩種屬性。為了加強學生崗位能力的適應性，實踐教學在高職院校中應該占有較大的比例。但是，部分公共課和專業基礎課理論性較強，缺乏一定的實踐性。

二、高職院校學分制改革的思路

學分制改革必然會引起一系列教學管理改革。從教務的角度看，學分制改革會引起學籍管理、考務管理、教材管理等一系列的改革。從教學的角度看，學分制改革對于人才培養模式的創新，人才培養方案的修訂，課程體系的構建都提出了新的挑戰。

(一)加快學分制人才培養方案的修訂

1.改革人才培養模式

2014年由K高職院校牽頭，協同科、研、所、協構建了協同育人平臺。依托此平臺，學院與核心協同單位簽訂了協同辦學、協同育人、協同就業和協同發展等協議，不斷創新人才培養模式。采用中高職“三二分段”銜接和本專銜接的方式，打通了人才培養立交橋。探索了 “訂單班”“現代學徒制”等形式，拓寬了人才培養通道。 為了滿足學生的個性發展，人才培養模式改革的多樣化勢必加快學分制改革進程。

2.優化人才培養方案

由于產業結構調整及轉型升級，行業企業對高職教育教學人才培養需求不斷變化，按照專業對接行業的原則，學院人才培養方案需要不斷優化。結合課程與崗位對接的原則，課程的設置也要結合崗位的要求，與時俱進。在人才培養方案中明確規定學生畢業的最低或最高學分要求，適當增加選修課和創新創業課程的學分比例。將創新創業教育納入人才培養方案，把創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標，使創新創業教育理念和內容融入專業教學，貫穿人才培養全過程。

3.加大實踐教學比重

實踐教學在高職教育的地位舉足輕重。增加實踐教學比重，并納入學分管理。各專業學期實踐教學學分不低于學期總學分的50%。

(二)加強課程資源庫建設

近幾年，K院校按照學院質量工程推進計劃，本著“雙系列，兩遞進”原則，即指從管理角度開展和從質量工程建設角度，積極推進課程建設工作，初步建立學院教學資源庫。K學院依托“清華教育在線網絡平臺”，把共享型專業教學資源庫建設和課程建設作為協同育人的核心和重點。幾年來，建設了一大批優秀課程、網絡課程、精品資源共享課程和校企合作開發課程，取得了顯著成效。依托院系建設課程及校外優秀網絡課程，可開設大量的選修課程。開設充分的選修課程供學生選擇是推行彈性學分制實施的基本條件。只有開設的課程充足，學生的選課不至于受到時間段的限制。而且，如果同一門課程有多位教師開設，學生還可以選擇自己喜歡的教師授課。

(三)規范學院選課制度

1.健全導師制

健全導師制是學分制實施的有效保障。學生如何選課，選什么課，選多少課等都需要老師的指導，這就需要每位教師帶幾名學生，給予學生選課方面的指導，同時指點他們如何獲得獎勵學分等。

2.健全選課思路

選課不僅要顧及到興趣，還要考慮學分的獲得。鼓勵學生根據自己的學習基礎、學習能力、身體狀況、經濟條件等實際情況，按照學校公布的開課計劃和選課規定跨學期、跨專業、跨班級選課。[2]學生每學期(最后一個學期除外)修讀的課程應有一個學生區間界定。既有助于學習困難的學生完成學業，也有利于學有余力的學生提前畢業。

3.實行獎勵學分

彈性學分制改革的目的之一是滿足學生個性化發展的需求。有些學生不太擅長純理論性質的學習，但是非常熱衷于參加各類專業技能競賽、文體比賽、學術活動、頂崗實習和社會服務等。學院可以把學生在此類活動中所獲得的成績，作為獎勵學分。[3]學院嚴格把關，根據學分制管理規定建立學分積累與轉換制度。

高職院校學分制改革正在經歷理念提升，管理創新，技術完善的過程，在推行彈性學分制的道路上還存在師資、課程、場地等資源的限制，遇到問題，勇于面對，改進問題，學分制有效實施并不是遙不可及。

參考文獻：

[1]周鴻,楊琳.企業策劃理論與實務[M].北京:人民郵電出版社,2007(2):113.

[2]董鴻安,翟東昌,吳柏祥.高職院校商貿類專業學分制改革的實踐與反思:以國際商貿系試行學分制改革為個案[J].中國職業技術教育,2013(17):32.

[3]劉峰.高職院校學分制改革的實踐與反思[J].教育與職業,2013(12):24.

責任編輯：仲耀黎

收稿日期：2016-05-02

基金項目：本文系院級課題“廣東科貿職業學院實施學分制的研究”(編號：GDKM2014-18)階段性研究成果。

作者簡介：孫洪鳳(1980-)，女，山東臨沂人，助理研究員，碩士，研究方向為高職教育管理。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)04-0055-02