運用多媒體組合 優化英語課堂教學

王玉華

【摘要】教育方法運用的好壞直接影響到教師教的效果和學生學的效果。要取得好的學習效果，就需要運用多媒體組合，優化課堂教學，激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力點。

【關鍵詞】多媒體 課堂教學 教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0096-02

一、利用傳統教學媒體，重視復習

每節課前復習前一課所學內容，通過復習檢驗學生對詞匯，句型的掌握程度，加深和強化學生的記憶，提高學生恰當運用詞匯、句型的能力。復習的手段可以打破過去那種枯燥無味，背誦課文，聽寫單詞字母等枯燥乏味的方法，教師借助傳統媒體反復加深學生的印象。教師在檢查學過字母時，可以說“Show，A”學生馬上舉起“A”卡片；檢查單詞，教師出示圖片，學生說出單詞及拼寫。在檢查對話部分時，教師可以利用實物媒體，例如：初中英語第二冊57課，“打電話”教師可以用玩具電話，讓學生步入角色，在身臨其境中，脫口而出。在復印課文部分時，可以利用掛圖。在復習第三冊Lesson14“The Man Upstairs”一課時，教師可以再現前一課的內容繪制的掛圖，使學生進入對上一節課文語言環境的回憶中，通過一幅幅生動的畫面聯想語言情景，再次加深學生的印象。

二、活用已有媒體，形象引入新課

引入新課是一堂課的的關鍵，新內容引入的好壞關系到能否上好一節課。

1. 課文引入

使教與學雙方始終處于“活化”狀態，是一節新課成功的前提，因此，教師在正式呈現課文內容時，首先要根據學生的心理需要和教學內容，解決學生內驅動力啟動的問題。在教師的主導作用下運用錄音機、投影等電教媒體的特有感染力和表現力，直觀生動地對學生的心理進行“催化”，定會產生“一石激起千浪”的效果。

我在講授第二冊Unit17“Whats the weather like today？”這一課時，利用投影儀把天氣情況逐個顯示出來。在顯示“rain”這一情景時，同時配上大雨傾盆而下的擬音，接著投出字幕“rain”這一單詞，然后是句子“Its heavy， isn/t it？”的錄音；在顯示“wind”這一情景時，在屏幕投入狂風情景，同時配狂風呼嘯的擬情景，接著是“wind”“What a strong wind！ It blowing strongly”的英語錄音。同樣陽光燦爛情景，也是如此借助媒體的作用，使學生一時間感到聲像并出，耳聞目睹了晴朗，刮風，下雨幾種天氣情景以及英文生詞。神秘，夸張的擬音配器，極大地刺激了學生的種種器官，縮短了天氣情景與天氣詞匯的距離。這時，“催化”的目錄已達到，抓住時機落實提問，顯示膠片，去掉英語字幕，讓學生自己去讀出“cloud_______cloudy sun______sunny rain_________rainy”并提出問題：“Whats the weather like？”（引出句型）“How cold it is today！”這樣反復更換膠片天氣情況，提出問題加深印象。

當然，運用已有媒體催化啟動學生內驅動力的方法是多種多樣的，諸如激情法，興趣法等。媒體的選擇也盡可能隨心所欲，根據不同教學內容的目的，可選用錄音投影等不同媒體，不管有何種方法，何種媒體，我們都是想通過創設新穎，奇特，趣味和感人的情感，從潛意狀態向活化意識狀態轉化，從而激發他們學習新內容的欲望，提高教學效率。

2. 聽力課引入

初中英語每一單元有一個聽力材料，聽力課也是英語課堂教學的一個重要部分。聽力首先借用的是錄音機，它可以為我們提供標準，地道的英語國家人士的錄音。在練習語音、語調時，還可以利用錄音機進行同聲仿讀。而在訓練學生聽力材料回答問題時，單靠錄音機就比較難了。要讓學生邊聽、邊看，把學生的聽覺與視覺有機的結合起來，達到聽力的最佳效果，可采取以下做法：

（1）聽第一遍錄音時，老師可穿插提示解釋并把關鍵詞用板書或通過投影逐個顯示出來，第二遍一般學生完整地靜聽。

（2）預先繪制大幅掛圖，復印在膠片上，讓學生邊聽邊看投影。

（3）讓學生邊聽邊看實物或模型。

為了檢查學生是否聽懂大意，可以利用投影做正誤性判斷題，老師問學生答。例如第三冊Lesson32課聽力練習，我就是采用以上方法教學，效果甚佳。

三、運用多媒體組合操練，練習鞏固

操練，練習，鞏固都是對當堂介紹語法項目，語言點，詞匯類型進行反復再現，不斷地加深印象，當然離不開媒體教學。教師可以根據不同內容，運用媒體組合，突出新課內容，鞏固新的語言點。借助圖片，聲像等多媒體組合，用當堂所學的詞匯創造英語語言敘述一個情景或進行一段對話，使學生在實踐中輕松，愉快地掌握當堂所學知識，達到預想的教學效果。例如：在操練和鞏固第一冊第三十九課中“in on under behind”單詞的用法時，我制作了軟件膠片，把日常學習用品“book pen ruler eraser”等放在書桌的不同位置，將這些軟件膠片放在幻燈機上練習，讓學生直接觀看，使學生理解了這些單詞的含義。達到了學習英語單詞的英——漢——英的過程。完成了學生由感性認識升到理論認識的認識過程。解決了這一課單詞上的難點。