歷史課堂“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法運(yùn)用中學(xué)生的心理分析

周宇華

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育獲得的關(guān)注和重視程度不斷增加，在新的社會(huì)形勢(shì)下教師應(yīng)當(dāng)大膽對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而滿足社會(huì)發(fā)展的需求。本文將對(duì)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探索歷史課堂“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法運(yùn)用中學(xué)生的心理。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 自由議論引導(dǎo) 學(xué)生心理

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0114-02

自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，而這些都與當(dāng)前的教育發(fā)展需求不謀而合，同時(shí)新生心理狀況對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也具有至關(guān)重要的作用，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合對(duì)于提升教學(xué)成效具有重要意義。

一、“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法概述

上世紀(jì)七十年代末，我國(guó)著名優(yōu)秀教師李賡南總結(jié)出“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法，很快該方法在全國(guó)范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用，并且收獲了良好的效果?！白詫W(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法引起了教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，李賡南用“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”概括了學(xué)生在教師知道下學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)和議論是主體，教師引導(dǎo)活動(dòng)則被融入到議論和自學(xué)過(guò)程中，這樣就實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)該教學(xué)方法還指出，活躍學(xué)生思維是發(fā)揮學(xué)生主體性的主要前提，學(xué)生主體性在一定程度上表現(xiàn)為思維的創(chuàng)造性和主體性；學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行。此外對(duì)于學(xué)生的主體性該教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)力（能力狀態(tài)、能力結(jié)構(gòu)、能力品質(zhì)），為教學(xué)提供了更加集中和明確的指向。

二、把握學(xué)生心理特點(diǎn)，在歷史課堂中有效“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法

1.激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

首先，滿足學(xué)生的好奇心。初中生都具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生接觸歷史知識(shí)、思考?xì)v史知識(shí)。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師可以在教學(xué)前設(shè)置有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的懸念，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如教師可以將講授的內(nèi)容和當(dāng)下熱播的歷史電視劇聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們對(duì)電視劇的興趣都會(huì)帶到歷史知識(shí)上來(lái)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立能力。初中階段的學(xué)生思維初步走向成熟，思維型認(rèn)知開始主導(dǎo)他們的行為。所以教師可以在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中提出一些判斷類的題目，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的分析判斷，這個(gè)過(guò)程中他們不僅進(jìn)行了獨(dú)立思考和分析能力，還增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用小組競(jìng)賽的形式，不同小組間進(jìn)行對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在小組合作、組間競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)自身的思考判斷進(jìn)行不斷的修正和深化。再次，為學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生都具有好動(dòng)的天性，教師可以再歷史教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手制作、動(dòng)身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如為同學(xué)們?cè)谡n下布置造紙術(shù)發(fā)明的時(shí)間、發(fā)明人、自己姓氏的來(lái)源等問(wèn)題，讓學(xué)生以自身喜愛的方式學(xué)習(xí)歷史[1]。

2.展現(xiàn)人格魅力，融洽師生關(guān)系

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師的民主作風(fēng)提出了更高的要求，更加關(guān)注教師的人格魅力和修養(yǎng)，這就要求教師不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮好榜樣作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身素養(yǎng)。傳統(tǒng)照本宣科的歷史教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，他們更加希望能夠了解課本之外的歷史內(nèi)容，所以教師應(yīng)當(dāng)提升自身的歷史知識(shí)水平和教學(xué)技巧，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)容豐富，表達(dá)深入淺出的歷史課堂。其次，明確學(xué)生的主體地位，建立良好的師生關(guān)系。初中階段的學(xué)生具有更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和民主意識(shí)，所以教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于和自己一樣的高度，得到尊重的學(xué)生就會(huì)增加對(duì)教師的認(rèn)可程度，進(jìn)而在教師的積極鼓勵(lì)下更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和不足也會(huì)毫不保留表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)反思活動(dòng)不斷提升自己[2]。

3.為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)

初中階段是學(xué)生個(gè)性的形成階段，教師應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)造多的機(jī)會(huì)供他們進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷中提升自己。首先，在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。新課程改革更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，所以教師在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，讓學(xué)們能夠表現(xiàn)自己表達(dá)自己，他們較高層次的心理需求就會(huì)得到滿足。這樣的課堂不僅更加生動(dòng)和活潑，還能讓學(xué)生的個(gè)性更好的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性也會(huì)大大提升。其次，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神。交流與合作是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的重要要求，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作交流中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的精神。實(shí)際當(dāng)中，教師可以再課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，本組中的學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，同學(xué)們就會(huì)對(duì)進(jìn)行發(fā)言需要開展的工作進(jìn)行劃分，小組同學(xué)各司其職又相互幫助，最終達(dá)到教師布置的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文分析了歷史教學(xué)中“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法運(yùn)用中學(xué)生的心理，以求為提升我國(guó)教學(xué)水平貢獻(xiàn)綿力。但本文仍存在一定局限，希望教育工作者加強(qiáng)重視，不斷提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李庾南.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法三十五年的實(shí)驗(yàn)研究[J].課程·教材·教法，2013，（09）：3-15.

[2]李庾南.自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)的實(shí)質(zhì)與精髓[J].課程·教材·教法，2012，（03）：74-80.