小學低年級活力教學體系構建

張雯雯

【摘要】隨著中國夢口號的提出，教育教學改革的不斷深入，教育科研的“第一生產力”作用已經凸顯出來。一個優秀的教師，應該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續發展能力的教師。小學低年級活力教學體系構建，是一個值得探討的啟蒙教育新課題。本文以一個青年教師的視角講述了我對小學低年級活力教學體系構建的一些初步探索，活力體系流程是“非常6+1”，“6”包括導、練、提、引、變、賽，“1”則是指評。

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0145-01

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

一、進行活力教學體系探究的成因

2013年剛參加工作時，所教班級的成績與平行班級相比有很大差距，腦子里充滿了困惑：我備課不認真嗎？作業批改不及時嗎？……NO！ 那原因究竟出在什么地方呢？“科教興國，科研興?！保谂既灰淮涡侣勚新牭搅诉@樣的一句話，那時候，我對教育科研真的是不了解，但隱約中感到了其力量的強大，難道這就是癥結所在？本著教學相長的原則，我邊教學，邊研究，在教學實踐中進行了大膽的實踐和探索。

二、對小學低年級活力教學體系構建的做法和嘗試

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這個道理可以說“放之四海而皆準”。所以，積淀、醞釀一年后，2014年我開始擔任一年級3，4兩個班的數學教學工作及4班的班主任工作，欣喜之情溢于言表：終于有機會實踐了。我大膽的進行試驗，兩個班采取不同的教學流程，對比分析后去其糟粕，取其精華，高效課堂體系，蘇霍姆林斯基教學理念，王永春的《小學數學與數學思想方法》……被我拆的“四分五裂”只為尋求適合小學低年級數學教學的高效方法，學校組織的各種培訓必有我的身影：李鎮西教育思想報告會，臨沂市小學數學骨干教師“好課多磨”活動……多股教育思想碰撞后必有對立，每每這時變會請教老教師，這種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺令我著迷，屢試不爽。由此總結出一套活力體系流程：“非常6+1”

我以學生自主學習，動手操作，創新思維的培養為中心，力在培養學生的綜合能力?！?”包括導、練、提、引、變、賽，“1”則是指評。

一、導：小學低年級的學生自學能力很差，可家長們智商可不低，要依靠家長的力量。印發導學案（上課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態度價值觀三維角度給學生提出明確的預習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質疑等，梳理解題方法，明確重難點，分層練習必不可少）引導家長幫學生預習，做到有的放矢。

二、練：上課伊始，教師出幾個基本練習，查看學生預習情況，同桌間交流困惑，教師不斷巡視，及時的矯正學生交流學習過程的出現的偏頗，讓交流學習不偏離主題；也同時發現學生學習過程中的不足及解決不了的難點，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。

三、提：學生將上一環節同桌解決不了的問題拋給全班，實現兵教兵，教師將解決不了的困惑進行適當板書。

四、引：教師以通俗易懂的童話故事形式給學生講解黑板上的疑惑，點撥思路，深化知識，啟迪思維，起到“點石成金”的效果。

五、變：變換練習方式及題目，要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，可以“提審團”的形式進行。

六、賽：好表現，爭強好勝是低年級孩子的特點，結合配套資料，學生分組進行PK賽，教師當裁判。

七、評：教師及學生的評價貫穿始終。一是教師對學生課業的評價，包括教師對學生學習狀態的點評，對學習知識點的點撥；二是學生的自我評價，即指學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態的自我評定，對學習效果的自我檢測；三是學生間的互評。評價方式以“星卡激勵”為主，“積分卡”為輔，提償多元性，實效性，激勵性。以有效地培養學生學習的興趣和信心。

在“非常6+1”這套流程下，班里的相關活動也進行的如火如荼，“講課小能手”、“星級班級精英管理團隊”、“小小數學家”……與科研幸福同行，離成功還遠嗎？功夫不負有心人，在2014下學年期末考試中，我所帶的兩個班級取得了全區第一的好成績，學生的動手操作能力及自主探究能力有了很大的提高。我的這一體系在全校及全區進行了推廣，取得了不錯的效果。我也獲得了相應年度的“優秀教師”、“優秀班主任”及“教學成績獎”榮譽稱號。

少年富則國富，少年強則國強，作為一名教師，承載著教書育人的重任，怎樣提高育人的速度與質量，教育科研起著舉足輕重的作用。新的活力，新希望；新的課堂，新收獲，讓我們開啟低年級活力課堂的新追求，播下新的夢想，翻開新的一頁，共同為筑中國夢寫下新的輝煌！