課堂教學如何提升學生的參與意識

李偉峰++王春娟

【摘要】本文就課堂教學如何提升學生的參與意識，增強學習自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果做了闡述。同時，就如何實現教學中的師生共同參與，和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展作了相關的探索。

【關鍵詞】課堂教學 學生 參與意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0160-01

我們知道，教學的目的是讓學生學會思維，不僅向老師學習，而且向同學學習；教學的目的是積累，要積累聽到的，也積累自己閱讀到的；教學的目的更是讓學生學會表達……這一切都要求我們的課堂來不得半點形式的東西。新課程根據知識經濟時代特征，社會發展需要，構建了以培養創新精神為核心的體系。因此，教師只有更新觀念，不斷學習，努力實現上述轉變，才能完成時代賦予我們的歷史使命。在課堂教學中，尤其在教學的重難點處，如果能充分調動每個學生的積極性并有效地組織學生開展集體合作，則能讓學生個人的思維在集體的智慧中得到發展，往往會產生出“1+1>2”的效果，而讓每個學生在課堂活動參與中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。那么，如何最大限度地調動學生的參與積極性，發揮學生的最大潛能，使課堂煥發出生命的活力呢？

教學中我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以提升學生的參與意識，發展學生的創造個性。

一、激發學生學習興趣，喚起學生的求知欲

興趣是最好的老師，只有學生感到學習有趣，才會喜歡學習。因此，教師每節課都可以合理有效地創設趣味課堂，把枯燥的知識轉換為趣味元素融入課堂教學中，以情趣化引入鋪墊趣味課堂，以繁雜的知識豐富趣味課堂。讓學生在趣味中學，學在趣味中，最大程度的喚醒學生的學習熱情，點燃學生智慧的火花。

二、抓好學生分層學習，激勵學生的成功欲

任課教師根據自己學科，充分掌握每位學生個體間的差異，清楚每個學生的知識基礎、原有水平、學習能力和學習態度，將學生分成不同層次，分類推進，實施教學。在備課、設計導學案、練習、檢測、展示等環節必須進行分層。在課堂上，教師要給各個層次學生參與的機會，發揮對子組、小組合作的作用，讓不同層次的學生真正獲得不同程度的發展。學生由被動地接受知識轉變為主動地學習知識，需要教師在認真研究教材的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的基礎上，充分開發和利用各種學習資源，采用多樣的、有意義的方式主動構建知識。他們經歷了成功，從而會樹立起學習的自信心。

三、創設學生課堂活動，引領學生深層思維

優質課堂提倡讓學生動起來，這就要求教師課堂上要多設計活動，引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作，動眼觀察、動腦思考、動口表達，以“動”引領學生思維走向深處。設計活動一定要分層，讓全體學生參與起來，讓學生展示自己的思維過程。老師們往往過于急切地讓學生講答案，而忽略讓學生講解他們審題的過程，更沒有讓他們將這種過程展示出來，以供其他學生借鑒和思考。在課堂教學結構趨于多元整合的課程環境中，教材不再是惟一的知識資源。因此，教師不能再把傳遞書本知識作為自己的主要教學任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”上，使學生“學會學習”，指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的處理信息的方法。實際上，學生要學習的是思維，并非答案。學生學習成績的差異在本質上是思維的差異，而在這一過程中，更多的是讓一個學生或多個學生講解，其他學生聆聽、思考，在靜中思維，“動”“靜”結合。

四、捕捉課堂知識生成，彰顯學生鮮活生命

生成的課堂需要耐心和智慧。課堂之所以是充滿生命活力的，是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，只有積極參與，才能激活生命。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設的、不可復制的生命歷程。因此，教師要根據當時的具體情況，巧妙地引導學生生成新的東西，保證資源的有效價值和不斷地反思生成，我們的教學才能觸動生命的靈性，課堂才能充滿智慧的靈光。

五、拽住知識整合延伸，增強學生實踐能力

信息技術以其圖文并茂、聲像并舉等獨特優勢，在創設情景、啟迪思維、突破難點等方面可以發揮巨大作用，能有效地突破教學的重難點，提高課堂效率。因此，教師應該找到文本與它的整合點，科學運用，為教學服務。教師在教學過程中，拽住知識或能力的延伸點，把學生的的視野引向廣闊的空間去。因此，教師的課前導入要盡力為教學作好鋪墊，使課堂教學水到渠成。課中可根據教學內容適時補充相應的學習資料，將課堂上學到的知識，有機地融到學生真實的生活中，將課堂與生活“鏈接”，讓學生不僅學得輕松，還要學得深入。課后要盡量拓寬學生的知識視野，激發學生的學習熱情，讓學生養成良好的學習習慣。延伸點的充分利用，就把學生的視野引向了無限的空間，學生的積極性、主動性也充分地展示出來。這樣，我們的課堂教學就走向了課外，走向了生活，走向主動獲取知識、鍛煉能力的情境。

總之，優質高效課堂要求師生在共同的情感投入、相互影響、相互啟發、相互發現和相互撞擊的過程中，才能激發學生潛能，激活學生參與，從而達到優質高效快樂的課堂。

參考文獻：

[1]劉華山，程剛.高等教育心理學[M].湖北人民出版社，2006.

[2]李偉峰.謅議情感教學的實施[C].西北大學出版社，2005.