跨學(xué)科知識型核應(yīng)急管理人才培養(yǎng)的重要性和局限性

謝天 劉保平 王鐵驪 韋瑤瑤 張俊波 謝睿

摘要：本文分析了跨學(xué)科知識型核應(yīng)急人才培養(yǎng)的重要性，通過歸納現(xiàn)有培養(yǎng)模式的局限性，認(rèn)為僅依賴院校人才培養(yǎng)模式和機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式均難以培養(yǎng)核應(yīng)急管理所需的跨學(xué)科知識復(fù)合型人才，進(jìn)而提出縱橫結(jié)合的跨學(xué)科知識型核應(yīng)急人才培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：核應(yīng)急；跨學(xué)科；知識型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0114-02

一、跨學(xué)科知識型核應(yīng)急人才培養(yǎng)的必要性和重要性

《國家能源科技“十二五”規(guī)劃》明確將核能作為新能源領(lǐng)域的首要技術(shù)手段，安全發(fā)展核電是實現(xiàn)十八屆三中全會“發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、建設(shè)和諧社會”戰(zhàn)略目標(biāo)的必然選擇。核能與核輻射技術(shù)的迅猛發(fā)展使國家核應(yīng)急工作對人才的需求量大幅增加，核應(yīng)急人才培養(yǎng)日趨重要。

（一）核應(yīng)急需要跨學(xué)科的知識復(fù)合型人才

切爾諾貝利、福島等事故的教訓(xùn)表明，若未能迅速將事故控制于場區(qū)內(nèi)，就容易引發(fā)火災(zāi)、核泄漏、社會恐慌、人員傷亡等相互影響的衍生事故場景，形成非常規(guī)的災(zāi)害鏈?zhǔn)窖莼?yīng)，影響范圍廣、危害程度大。此類問題機(jī)理復(fù)雜，往往需要核電、環(huán)安、醫(yī)療救援等不同行業(yè)的專業(yè)知識人才在應(yīng)急管理人才的統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，運用多學(xué)科知識來協(xié)同應(yīng)對與處理。這對核應(yīng)急人才的知識體系提出了較高的要求：除了在縱向上，作為處理特定核事故場景的專業(yè)人才，要具備堅實的學(xué)科知識和技能；且在橫向上，作為復(fù)雜非常規(guī)突發(fā)事件響應(yīng)的應(yīng)急人才，需要清楚了解核事故演化的一般規(guī)律，理解應(yīng)急管理基礎(chǔ)的、共性的知識，掌握與本專業(yè)緊密相關(guān)的核應(yīng)急知識與自救他救的基本技能，以形成跨學(xué)科知識溝通、交流與協(xié)作的能力（圖1）。

（二）跨學(xué)科核應(yīng)急人才的培養(yǎng)是核特色高校的歷史使命

遵照習(xí)近平主席關(guān)于加強(qiáng)核安全應(yīng)急能力建設(shè)的指示和《國家核應(yīng)急工作“十二五”規(guī)劃》的統(tǒng)一部署，依據(jù)國家核事故應(yīng)急協(xié)調(diào)委[2014]6號文，設(shè)立以南華大學(xué)、蘇州大學(xué)等為依托單位的國家核應(yīng)急宣傳和培訓(xùn)基地。南華大學(xué)已建成以“核燃料—核技術(shù)—核環(huán)境安全—核能經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)—核應(yīng)急管理”為主線的核能安全開發(fā)與應(yīng)用的學(xué)科鏈，基本具備培養(yǎng)核應(yīng)急縱向?qū)I(yè)知識與橫向跨學(xué)科知識的教學(xué)與實驗環(huán)境。因此，培養(yǎng)具備核安全專業(yè)技術(shù)和綜合管理能力的核應(yīng)急人才，已成為部分核特色高校責(zé)無旁貸的歷史使命。強(qiáng)化跨學(xué)科知識型核應(yīng)急人才的培養(yǎng)，將跨學(xué)科應(yīng)急管理共性知識教育與專業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對拓寬學(xué)生就業(yè)面，全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)自適應(yīng)性有一定的促進(jìn)作用；同時，可及時有效地根據(jù)社會發(fā)展的需求輸送優(yōu)秀的核應(yīng)急人才，對我國核能產(chǎn)業(yè)安全、有序、可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略性意義。

二、現(xiàn)行培養(yǎng)模式的局限性

（一）院校長期培養(yǎng)模式的局限性

現(xiàn)階段，專門針對跨學(xué)科核應(yīng)急人才需求的院校培養(yǎng)模式仍十分罕見，傳統(tǒng)教育觀念只重視縱向?qū)I(yè)知識人才的培養(yǎng)，圍繞特定職能展開，為了更好地迎合各行各業(yè)對專業(yè)技能人才的需求，大學(xué)人才培養(yǎng)的類型和主要方式仍是按學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行劃分，認(rèn)為大學(xué)生的主要任務(wù)是掌握本專業(yè)內(nèi)的知識，側(cè)重于給學(xué)生傳授一般定向管理和技術(shù)工作所需的技能，強(qiáng)調(diào)在一個穩(wěn)定的環(huán)境中如何進(jìn)行最優(yōu)決策。這種培養(yǎng)模式?jīng)]有將跨學(xué)科的通識教育提升到與專業(yè)知識教育同等重要的地位，割裂了學(xué)科、專業(yè)間的橫向協(xié)同作用，培養(yǎng)出的定向?qū)I(yè)人才不具備環(huán)境自適應(yīng)性，無法滿足復(fù)雜、不穩(wěn)定環(huán)境下的核應(yīng)急響應(yīng)需求。

（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)短期培訓(xùn)模式的局限性

德、美、英、加等先進(jìn)核大國以提高核應(yīng)急管理人員的應(yīng)急能力、提高自愿者的核應(yīng)急響應(yīng)知識和技能、強(qiáng)化公民的核應(yīng)急救援意識、普及和提高核應(yīng)急救援知識和技能等為目標(biāo)，形成了一套涵蓋培訓(xùn)制度、課程體系、培訓(xùn)方法等各方面科學(xué)系統(tǒng)的核應(yīng)急培訓(xùn)模式（IAEA 2010；蔣銘敏 2009；姜文華2012），為國內(nèi)剛起步的核應(yīng)急培訓(xùn)事業(yè)提供了指導(dǎo)和參考。專業(yè)機(jī)構(gòu)的核應(yīng)急培訓(xùn)模式以核應(yīng)急響應(yīng)亟需的橫向跨領(lǐng)域知識與技能培訓(xùn)為主要內(nèi)容，具有專業(yè)化、效率高、知識覆蓋面廣等特點；然而，與院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，培訓(xùn)時間過短，內(nèi)容不夠深入，人才知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，培養(yǎng)出的應(yīng)急人才環(huán)境適應(yīng)性不足。

三、跨學(xué)科知識型核應(yīng)急人才的培養(yǎng)思路

核應(yīng)急人才既要精通學(xué)科的專業(yè)知識又要通曉跨學(xué)科的應(yīng)急管理共性知識，這對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求（李焱 2011）。南華大學(xué)核應(yīng)急培訓(xùn)基地和管理科學(xué)與工程專業(yè)（交叉學(xué)科）的優(yōu)勢教研資源，積極探索跨學(xué)科知識研究與教學(xué)的人才培養(yǎng)思路：

（一）建立縱橫結(jié)合的跨學(xué)科培養(yǎng)框架

跨學(xué)科人才在具備堅實理論知識基礎(chǔ)的同時，也應(yīng)具備較強(qiáng)的實際操作與應(yīng)對能力。國內(nèi)雖已形成成熟的“專業(yè)培養(yǎng)”與“雙學(xué)位”“輔修”培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方案，但學(xué)科知識間的緊密結(jié)合程度，學(xué)生的知識融合運用程度均未真正達(dá)到跨學(xué)科培養(yǎng)的內(nèi)涵要求。因此，有必要設(shè)置縱向?qū)I(yè)知識與橫向共性知識之間的邏輯關(guān)系，基于現(xiàn)行各專業(yè)培養(yǎng)方案探索具體的跨學(xué)科培養(yǎng)模式框架，整體考慮綜合結(jié)合的跨學(xué)科培養(yǎng)流程。

（二）建立系統(tǒng)的跨學(xué)科知識課程體系

全面、權(quán)威、實用的理論課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。現(xiàn)行高校均已具備較為成熟的課程體系，而針對特殊的跨學(xué)科的橫向核應(yīng)急共性知識需求，缺乏可參考借鑒的規(guī)范與成功案例，相應(yīng)的課程與教材設(shè)置尚處于探索階段。結(jié)合我國實際核安全現(xiàn)狀與趨勢，在現(xiàn)有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上擴(kuò)展相應(yīng)的跨學(xué)科共性知識課程體系，是成功培養(yǎng)核應(yīng)急管理人才的必要途徑。

（三）設(shè)計有效的跨學(xué)科技能實訓(xùn)機(jī)制

系統(tǒng)、高效、可靠的技能實訓(xùn)體系與理論課程體系相輔相成，為理論知識的鞏固理解與熟悉運用提供實際操作與訓(xùn)練的環(huán)境，是核應(yīng)急人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，需要圍繞特定核事故對應(yīng)急技能的需求，結(jié)合高校現(xiàn)有“核應(yīng)急設(shè)施、設(shè)備”等專業(yè)實訓(xùn)資源，設(shè)置如“核應(yīng)急演練”、“核應(yīng)急仿真”、“指揮協(xié)調(diào)”、“協(xié)同決策”等跨學(xué)科應(yīng)急共性知識相應(yīng)的實訓(xùn)計劃與流程。

（四）建立高素質(zhì)的跨學(xué)科教師隊伍

跨學(xué)科知識教學(xué)對教師的個人素質(zhì)、能力均提出了較高的要求。作為某學(xué)科專業(yè)教師，不僅要精通專業(yè)知識，也要具備跨學(xué)科核應(yīng)急共性基礎(chǔ)知識；作為跨學(xué)科知識教師，不僅要通曉核應(yīng)急共性知識，還要了解應(yīng)對核事故災(zāi)害鏈不同場景所需的專業(yè)知識。因此，必須加強(qiáng)跨學(xué)科教師隊伍的建設(shè)，在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)需要將專業(yè)知識與共性知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的能力。

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