高職院校中外合作項目英語口語教學模式探討

朱岱霖

摘要：高職院校中外合作項目英語口語教學在語言教學中具有重要的地位。本文對中外合作項目背景下的英語口語教學模式進行優缺點分析后，提出適合當前英語口語教學新模式。確立綜合化口語教學模式的宗旨，細分口語教學模式具體的目標，建立口語課程設置與其他課程的聯系，建構中外教師合作教學體系，創新口語教學方法。

關鍵詞：中外合作；英語口語；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0208-02

隨著我國與國外教學的接軌，高職院校合作項目無論是在辦學規模與辦學層次上，已經有很大的發展，而口語教學在語言教學中占據重要的位置。中外合作背景下的口語教學，直接影響學生語言水平與交際能力的提升。目前，高職中外合作項目的研究還不是很豐富，對其模式下英語口語教學模式的研究也是屈指可數。因而，筆者結合自己在一線教育的經歷與最近幾年的口語教學實踐，對高職院校合作項目背景下的英語口語教學模式進行試探性的分析，從而提出適合的有效的方法，以便提高教學效果，真正對高職學生的英語口語學習有提高與促進作用。

一、高職院校中外合作項目英語口語教學模式的現狀

首先，高職院校中外合作項目背景下，以班級的形式進行教學仍是其主要形式。教學模式并不豐富，教師使用的教學手段與可利用的教學資源同樣也不是很豐富。通常來講，教師在口語課堂上為學生設計不同角色、在不同小組間進行討論可以使學生積極參與課堂活動。口語課題上，做練習并回答問題仍是學生參與最多的課題活動。在口語課堂上，利用多媒體進行教學的活動并不多，這樣的口語教學模式很難讓班級每個學生充分發揮其個體之間的差異，層次不同英語水平的需求。

其次，TAFE教學模式的運用，這種教學模式來自澳大利亞，它是Technical and Further Education的縮寫形式。這種模式下的口語教學，學生在課堂上能很好地吸收專業知識。通常情況下，基于國外原版教材，口語教學由澳方老師擔任。但是，這樣一味地不假思索地仿照澳方的口語教學模式已經暴露出明顯的缺陷。中國學生的特點沒有被充分考慮，例如，基礎薄弱的學生是否能聽懂全英文的口語課，他們是否有足夠的知識基礎去理解澳方教材內的文化。這樣的口語課堂所獲得的教學效果也不是很理想。

IELTS口語教學模式的運用。IELTS教學模式其目的是測試學生的語言能力。學生的英語交際能力在此模式下能被綜合地提高，同時實際問題通過聽、讀、寫、說能得到解決，語言的工具性在這樣的教學模式下被彰顯。IELTS口語教學模式以任務式為主，那就是說學生根據布置的任務，基于自己的能力去完成任務。由于其較強的應試性，不利于學生根據個人興趣特點進行英語口語的學習。

二、探索高職院校中外合作項目英語口語教學新模式

根據上面的中外合作背景下的英語口語教學模式的優勢與存在的問題，結合本人的教學經歷，提出如下英語口語教學新模式。

（一）確立綜合化口語教學模式的宗旨

在中外合作背景下的英語口語教學，開創綜合化口語教學模式，引入項目化教學是必然的趨勢。所謂綜合化口語教學模式，借助合作辦學其自身的優勢資源，在進行英語口語教學時，這些資源應該被充分開發與利用，來體現其區別于其他學校的獨特性。如果只使用上面英語口語教學模式中的一種，無數事實已經表明，模式單一不利于學生口語的學習。如何汲取國外教學模式的優點，并融合中國學生自身的特色，形成一套適合中國學生的口語教學模式，讓學生真正體會到自我參與到口語活動學習中，是綜合化口語教學模式的優勢與宗旨所在。

（二）細分口語教學模式具體的目標

合作辦學項目背景下，高職學生的水平有很大差別，他們學習英語的目標也不相同。例如，有的學生是為了出國，必須通過雅思考試，有的學生則是為專升本，有的就是畢業后，直接進入社會工作。因而，在確定教學目標時就要有不同的側重，不能全為出國的學生進行口語教學，也不能一味地只為專升本的學生進行口語教學，應該全面考慮不同學生的不同需求。在教學時，設立不同模塊的教學目標。合作項目背景下的英語口語教學具有其獨特性，不僅僅為打好語言基本功，切實提升學生的實際交往能力，更重要的是為以后出國的學習打下堅實的基礎。為此，在細分教學目標時，也必須與將來的專業課程有很好的銜接，創設口語應用的真實氣氛，保持教學的連續性。同時，職場英語口語也應該被列在口語教學目標之內。

（三）建立口語課程設置與其他課程的聯系

口語課程設置應與其他課程相聯系，高職院校中外合作項目背景下的課程，包括聽力、口語、閱讀、寫作各方面的內容。然而，這些課程之間聯系不緊密，相對獨立。而實際上，這些課程并不是獨立的，而是相互聯系的。為了確保每門相關課程的聯系性，可以確定同一個主題。然后圍繞這個主題從聽力、口語、寫作等方面進行不同側重地教學，這樣不僅能促進口語教學，而且在口語提升的同時，促進其他科目的提高，從而讓學生融會貫通，全面提升與發展英語知識與使用水平。

（四）建構中外教師合作教學體系

經過筆者在教學中對外籍教師與中國教師授課的觀察與記錄，對其授課方式進行對比發現，外教單獨授課的教學效果并沒有達到預期的效果。外籍教師在英語語言與文化等方面優于中方教師這是不可否認的，但是是否這種優勢就能取得好的教學效果，是值得我們去思考的問題。筆者發現，他們對中國高職學生所具備的素質與特殊的心理了解不夠，在他們的課堂上，學生不能充分聽懂外教所說的內容，因而導致師生之間的互動遠離預期的效果。與外籍教師相比，中方教師的優勢體現在他們與中國學生溝通容易，更了解學生口語學習方面的難處與心理需求。

基于這中情況，在中外合作項目背景下，英語口語教學如果通過中外教師合作共同來完成，應該是比較好的方式。中外教師可以共同備課，討論教學目標與任務，并明確雙方應負的責任與分工。外教具有在語音語調方面的特長，那么學生的語音語調由他們負責教學；還比如，口語課當中的示范表演，外教來示范是最好的以及跨文化交際意識等方面外教也可以承擔。總之，通過中外教師的合作，可以避免各方不足，并發揚其優勢，從而使口語教學才能取得更好的效果。

（五）創新口語教學方法

作為口語教學的老師，在了解學生的特點與心理的基礎上，發現學生的興趣，進而根據他們的興趣選擇能夠激發他們求知欲的教學內容，最后還要通過豐富的教學方法調動學生的主動性。以筆者在課堂上使用過的具體例子作具體分析。

首先，是游戲法的運用，學生對這種方法是非常感興趣的。在口語課堂上，把一些生詞，重要詞組，典型句型做在卡片上。先教學生朗讀聲詞并解釋其意思，然后，通過競賽的形式，練習造句，把同學們所造的句子進行修改提升，最后，使用全新背誦方式，讓他們通過闖關形式記住關鍵句型與所包涵的生詞。同時，同學們的表現將作為過程性考核的依據。此方法能使同學們在輕松愉悅的環境下，練習口語并掌握有關英語方面的知識。

其次，配音教學法的使用，最重要的一步是選擇適合學生英語水平的英文電影。引導學生選取三至五分鐘的內容積極向上、發音清晰、蘊含西方文化的經典原版英文電影片段進行配音。以“Harry Porter”為例，第一步，老師確定“Harry Porter”是需要配音的電影，然后學生在課后或周末觀看電影。第二步，學生選擇小組決定的配音部分，經過老師同意后，學生練習配音片段。第三步，學生表演配音，其他小組做評委，觀看表演組的配音有哪些優點與不足。第四步，各小組配音活動結束后，大家一起討論存在的問題，以便下次提高。配音活動教學對同學們英語敏感性的提高有很大幫助，因為配音活動是在真實的情景下發生的，從而也會在潛移默化提升學生的聽讀說能力。

最后，自編短劇角色扮演，除了上面所說的在真實的情景下配音之外，要讓口語在現實的環境下使用，必須要創設一定的場合，而短劇是實現這個目的的最方便快捷的手段。教師讓同學們了解與記住英語相關知識的同時，更應該重視其在實際情況下的運用。首先，通過PPT等形式將習語的意義讓同鄉們了解，接著，在理解的基礎上，選擇其中自己感興趣的短語，進行小組內編劇，并分配每個組員的角色。這樣的自編短劇角色扮演不僅讓學生們從自我創作中，體會短語的意義與內涵，而且進一步鍛煉了其語言運用能力。

三、結論

中外合作辦學背景下的口語教學，不僅需要引進國外先進職業教育觀念，還需要對課程的教學模式進行合理地創造，才能合理利用中外辦學資源的優勢，避免其不足。本文提出的教學模式以學生的學習興趣與自身的心理特征以及其英語水平為基礎，利用能激發學生的學習熱情、主動參與合作與交流的方法與手段去實現教學目標，從而提高學生的口語綜合運用能力。總之，中外教師基于合作互鑒的理念，通過開創切合學生自身特點的口語活動，設置出適當的教學氛圍，讓學生們真正積極主動地學習英語口語，從而實現中外合作辦學口語教學的目標。

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