遵循《指南》精神多樣化評價大班幼兒繪畫作品

陳慧兒

摘要：《指南》藝術領域強調：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。”筆者在藝術領域的教學實踐中，嘗試嚴格遵循《指南》精神，不苛求完美，多樣化評價大班幼兒繪畫作品，保證評價的全面性，堅持評價的正面性，體現評價的公平性，既達到欣賞的目的，又有利于幼兒各方面能力的提高。

關鍵詞：《指南》；多樣化評價；繪畫作品

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）01-0252-02

《指南》指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受美和發現美，用自己的方式去表現和創造美。成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評價幼兒。”

我發現大班幼兒對作品主題具有一定的視覺敏銳性，他們主要憑借直覺感知，對局部的物象觀察得比較仔細，能夠描述某些細節。因此，我充分了解大班幼兒繪畫特點，為多樣化評價大班幼兒的繪畫作品奠定了良好的基礎。

一、充分了解大班幼兒繪畫特點

（一）造型方面

1.繪畫造型更為有意和經常化、穩定化。一般來說，大班幼兒在繪畫之前都能事先想好主題，然后一直按照這個主題去畫。

2.比較正確、靈活。大班幼兒不僅能更好地從發型上區分男女，而且能從服裝上進行區分。如，男孩穿褲子，戴軍帽，女孩子穿裙子、圍圍巾等，有的大班幼兒甚至能從服裝的物品裝飾來區分性別。如，女孩的衣服上有小花、小鳥、頭戴蝴蝶結、發夾等。

（二）構圖方面

隨著能夠畫的物體形象的增多，大班幼兒能夠在紙上畫上多個物體，隨著幼兒知識經驗的日漸豐富和空間知覺的日益提高，大班幼兒繪畫有了一定的立體空間，不僅在紙的下方畫人畫物體，而且也在紙的中間或上方畫人畫物體。

（三）用色方面

幼兒園常用的繪畫工具是水彩筆、蠟筆，大班幼兒基本上能較客觀地選用固有色來畫畫，只有極少數幼兒還會出現用色錯誤的現象。隨著年齡的增長，涂色面積將逐漸增大，能較靈活地控制自己的手，或自上而下、或自左而右、或曲線、或弧線進行涂色，比較均勻、基本不留空白。

二、循序漸進地嘗試多樣化評價幼兒繪畫作品

評價是指對作品價值的判斷。幼兒通過談論作品的結構，用創造性的知覺發現繪畫作品具有的潛在美感價值。美術欣賞是學前兒童美術教育的重要內容，但是長期以來幼兒園的美術教育一直以繪畫為主，幾乎沒有單獨的欣賞課程。靈活運用多種形式讓幼兒評價繪畫作品，既能達到欣賞的目的，又有利于幼兒各方面能力的提高。筆者在藝術領域教學實踐中，嘗試嚴格遵循《指南》精神，多樣化評價大班幼兒繪畫作品，既達到欣賞的目的，又有利于幼兒各方面能力的提高。

（一）抽樣評價和逐一評價有機結合，堅持評價的正面性

1.避免單一的抽樣評價，保護幼兒的繪畫興趣。平時，有的教師經常忽略評價的環節，或者只是單一地采用抽樣評價的形式評價幼兒的繪畫作品。其原因如下：其一，節省時間。一般來說，繪畫作品的評價要等大多數幼兒畫完畫才進行，而幼兒作畫時間長短不一，有的幼兒注意力不集中，教師只是草草收場而已，效果不佳。其二，把幼兒作品等級化。幼兒的繪畫技能掌握程度不一樣，因此他們的畫，往往被老師主觀地分成好、中、差三個等級，好的作品才列為評價的重點。殊不知，在幼兒眼里，自己的畫總是最好看的，也很值得評價。

2.改革評價方法，鼓勵幼兒積極創造。為了盡量避免這些矛盾，我在大班初期采用抽樣評價為主、逐一評價為輔的方法，盡可能地以欣賞的態度積極評價每一位幼兒的作品，把評價重點放在作品是否有童心童趣，而不是以“像不像”、“對不對”來評價幼兒的藝術表現與創作。只要發現幼兒的繪畫作品有任何一點小小的進步，我都及時給予表揚和獎勵，以“比一比，誰的畫星星亮”的形式評價幼兒的繪畫作品，抽樣評價用于集中活動，逐一評價則在課余時完成。評價時，我有意識地從幼兒繪畫作品的布局、作品中物體的形象、色彩等三個方面進行點評，如果三者都有進步，可貼三顆小星星，依次貼兩顆小星星或一顆小星星。第二次活動時幼兒就能及時發現自己作品的不足之處，而我也對幼兒的繪畫水平了如指掌。值得一提的是，我的客觀性的評價語言逐漸為幼兒提供了評價的依據，能力較強的幼兒還樂意當小老師，和我一起給全班幼兒的繪畫作品貼上不同數量的星星。

（二）幼兒互評，保證評價的全面性

經過一段時間以后，我逐步改變以教師為主的評價方法，有意識地讓幼兒主動參與評價。我驚喜地發現幼兒竟然也能有模有樣地進行合理的評價。例如，有一次我組織幼兒畫主題畫“家鄉變化大”，佩佩小朋友畫了很多房子，顏色也搭配得很鮮艷。但我的感覺是房子的大小安排不合理，而且畫的都是同一風格的房子，顯得單調。在評價作品時，我恰巧抽到她的畫：“大家覺得佩佩畫得怎么樣？”舒舒很快就舉起手：“老師，我覺得佩佩畫的房子顏色很好看，但是房子都畫得一樣，不好看”。“小朋友，你們覺得舒舒小朋友說得有道理嗎？”又有一位小朋友舉起了手：“老師，我覺得還要畫公路、汽車，才會更好看”。是呀，我沒想到這一點，可是孩子卻想到了，假如不讓幼兒參與評價的話，就不可能發現幼兒的審美需要，豈不是委屈了幼兒？

我認為，幼兒互評應成為多樣化評價大班幼兒繪畫作品的最重要方法。尤其大班幼兒已具備一定的欣賞能力和語言表達能力，教師更應把評價繪畫作品的權力下放給幼兒。

（三）舉辦幼兒作品展，體現評價的公平性

為了讓更多的幼兒有展現自己作品的機會，我把我們班的繪畫角擴大了一倍，每當幼兒有新作品時，我就及時粘貼在繪畫角，并由幼兒輪流挑選作品，這樣，幼兒在挑挑選選的過程中，不知不覺地學會了評價，繪畫角也變得充實而常新。由于讓幼兒參與，幼兒積極性高，課后，經常有幼兒三三兩兩站在繪畫角旁指指點點，幼兒自己在對比的過程中學會了正確自我評價。

三、多樣化評價大班幼兒繪畫作品促進幼兒發展

經過一段時間的嘗試，我發現多樣化評價繪畫作品對大班幼兒各種能力的發展具有重要意義。

（一）有助于提高幼兒繪畫興趣

由于我在繪畫教學中堅持采用多樣化的評價方法，我們班的幼兒變得特別喜歡畫畫，寧寧等幾位喜歡亂涂亂畫的幼兒也變得細心多了，全班幼兒的繪畫作品的畫面都保持得干凈、有序，讓人看了覺得特別舒服。有的幼兒每天自己帶紙筆到幼兒園，利用自由活動的時間畫畫，有的幼兒回家后還繼續畫畫呢！幼兒的繪畫興趣大大提高，并逐漸養成自我創造的習慣與能力。

（二）有利于培養幼兒的審美能力

審美活動不是由教師強迫幼兒進行的，它是以幼兒為主體的自由活動，在審美活動中幼兒獲得的是幼兒對美的自我體驗。對幼兒的審美活動，教師可以引導，但不能代替。采用多種形式讓幼兒評價自己的繪畫作品，幼兒慢慢地學會在欣賞中對比，在對比中評價，久而久之，審美能力不斷提高。

（三）有助于鍛煉幼兒的口語表達能力

在評價幼兒繪畫作品時，要求幼兒不僅要比一比，更重要的是要說一說，只要教師有的放矢地進行引導，讓幼兒從“不會說”到“會說”，而且說得準確、完整，無形中幼兒的口語表達能力就能得到鍛煉和提高。

總之，一幅好的幼兒繪畫作品，是幼兒淳樸心靈的自然體現。在平時的教學中，教師要用敏銳的觀察力來觀察、引導，然后作出判斷和回應，在培養幼兒逐漸了解、理解并適當掌握繪畫表現的手段的同時，應更多地注意培養幼兒對美的感知和欣賞，以達到最佳的教育效果。

當然，教師在采用多樣化評價方法評價大班幼兒繪畫作品時應注意以《指南》精神端正自身的教育觀念，注意保護幼兒的自尊心和自信心，還要讓每位孩子都看到自己的進步，使他們的能力得到不同程度的發展，才能真正體現評價的價值。

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