一種有利于培養研究生的輔助網絡平臺

蔣建平 謝燕

摘要：研究生的培養實行導師負責制和團隊指導相結合的原則，是目前高校注重研究生培養能力與教師學術科研團隊發展的一種重要途徑。基于研究生學習與交流環境，本文提出了一種有利于培養研究生的輔助網絡平臺，給出了該平臺的具體設計思路，并結合筆者所在學術團隊總結了該網絡輔助平臺使用體會，為其他高校研究生培養和管理提供了有益借鑒。

關鍵詞：網絡平臺；導師負責制；團隊指導；研究生培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0262-02

一、研究生的學習與交流環境

越來越多的人在接受普及教育和高等教育之后，選擇研究生教育，旨在成為擁有高科技知識的時代精英。針對研究生學習群體的特殊性，如下內容將分別從學生、導師、學習環境幾個角度分析研究生學習與交流環境的背景，從而提出建立網絡交流平臺的需求。

從學生的角度來說，學生即為主體。尤其是研究生的自我主導權利較大，培養其獨立科研和工程能力是重要的人才培養目標。換句話而言，研究生除了需要進一步系統地掌握本專業的理論知識外，還需要學術信息調研、科研論文寫作、課題研究、項目實踐、科學思維等諸多綜合技能，也需要治學嚴謹、工作認真和情感激勵等情感成長。在培養知識型與學習型的研究生層面上，如何促進研究生積極主動地學習、密切地導師接觸和合作、及時地反映學習效果、提高科研素養和創新意識、對自己人生負責都是急需思考和解決的問題。

從導師的角度來說，導師即為主導。導師往往是作為培養高等教育高層次人才的第一負責人，導師不僅對研究生學術知識和科研課題（即知識傳遞）進行指導，而且在對學生文獻信息、論文寫作、科研協作（即能力培養）乃至治學態度、人生觀、價值觀（即情感交流）等隱性知識方面都有不同程度影響[1，2]。導師的綜合涵養對研究生成長具有較為深遠的影響，研究生培養質量與導師培養水平呈正相關。因此，高校的研究生培養實行導師負責制的含義是，導師要全面關心碩士研究生的成長，如何做到既教書又育人，如何讓導師及時了解與指導學生學習和科研狀況，是研究生教育和培養期間的重要環節[3]。

再從學習環境的角度來說，良好的學習是合作與互動的。古人云“三人行必有我師”，表明個人知識的增長是在與團隊環境的交互中實現的。例如，有高等院校提出“導師團隊與學生團隊”雙團隊培養模式，即根據研究生（包括學術型碩士生、直接攻讀博士研究生、攻讀學術型博士研究生）培養目標與科研工作的需要，組成以博士生導師（或學術帶頭人）為首、成員由本學科和相關學科專家（副教授及以上專業技術職務）組成的指導團隊，以體現知識結構互補，有利于指導，為研究生創造良好的學術與科研環境。

基于當今高速發展的信息化、網絡化的學習與交流環境，因此，建議在研究生的學習與交流環境中發展一種新的“人與人對話”、“導師與學生交流”方式。即利于現代通信技術的發展和互聯網應用模式，在日益發展壯大的學術科研團體內部尋找一種重要輔助工具，快速及時地利用網絡環境平臺，使其具有便捷交流、資源快速傳遞、低成本積累與有限權限共享等方面的優勢。期望通過上述平臺[4]，可以促進“導師有效查看、審閱、指導，學生及時匯報、更新、執行”。

簡單來說，研究生的培養實行導師負責制和團隊指導相結合的原則，是目前高校注重研究生培養能力與教師學術科研團隊發展的一種重要途徑。而建立一種可行的導師對研究生學術與科研引導的網絡平臺，正在成為或已經成為師生溝通交流的一類重要方式。

二、輔助網絡平臺的設計

為了使得師生之間由單一的面談與通信方式逐漸轉換為由面談、通信與網絡溝通相結合的方式，也為了日益增多的、大量的學術科研信息存儲與共享，建立基于網絡環境的學術團體交流平臺是一種重要輔助交流手段。如下內容將具體闡述該輔助網絡平臺在功能集成、角色分配和制度保障等因素的設計思路。

首先，網絡平臺功能是多種功能集成式的。基于上一節的需求分析可知導師與研究生的相互交流是必不可少的，對應的，促進師生之間的交流與引導的網絡平臺，其整體功能主要包括知識傳遞和積累、綜合技能提升與情感交流互動等多方面功能。如圖所示，網絡平臺功能包括了任務布置與查看、每周小結查看與點評、團隊資源共享和成員交流、團隊日常管理等多種功能模塊。

其次，在角色分配上，至少需要設置導師、研究生、與網絡管理員三類角色。這是因為，網絡平臺設計除了考慮導師與研究生這兩類角色的需求之外，還需要來選擇合適的硬件、軟件和制度確保團隊內部專用網絡系統的建立，這必須考慮網絡管理員的角色。網絡管理員具體任務可以涉及到：根據學術團隊需求執行導師與研究生憑借唯一賬號、密碼登錄匹配方可使用的原則；在網絡共享硬盤上建立研究生培養、團隊資料、項目管理、收藏資料等不同功能對應的文件夾；利用內部網站和論壇和通訊軟件等動態發布信息和學術科研狀態及時更新等。

最后，摸索適當的制度來細化和改進管理輔助網絡平臺。如下內容以筆者目前所在的學術團體使用網絡平臺中“研究生培養”文件夾的建立與管理為例，詳細描述導師如何利用網絡輔助平臺和適當的制度來引導和管理研究生的。

在制度具體執行之中，每個研究生在網絡平臺（即共享硬盤）按照約定規則定命名唯一的文件夾，其下一級統一建立了發表論文、投稿論文、學位論文、每周小結、參考資料、工作匯報等子目錄。其中，發表論文是指研究生攻讀學位期間在公開期刊上已發表的論文，投稿論文是指研究生正在撰寫尚未發表的論文，學位論文是學位畢業論文，這三者主要由導師全程及時地了解和督促研究生的學術進展情況，也便于導師約束研究生學術道德上的監督管理；每周小結則規定研究生每周定期向導師做系統化的一周匯報，內容包括了文獻閱讀、科研工作、論文撰寫、工作計劃等多方面內容，并采用了“學生匯報—導師點評—學生反饋—導師指導和布置”管理制度。在這個過程中，不僅能夠記錄研究生執行工作計劃情況與學習狀態，導師亦可清楚地了解、統計和總結研究生在每個進度內的科研情況，有利于下一階段對研究生的指導或者新任務布置。參考資料則匯集了研究生個人各階段與團隊推薦的共享文獻、軟件程序和管理文檔等，提高了信息文檔的共享性、安全性和保密性。

三、網絡輔助平臺的使用體會

基于上述需求分析與設計思路，筆者所在的課題團隊已經建立了較為規范的網絡輔助平臺，并使用了三年有余。目前，這一雙向互動過程進行順利，并取得了一定的預期效果，筆者總結了如下幾點體會：

1.基于全面培養和發展不同層次創新型人才的需求，探索和建立一種導師與研究生之間的輔助網絡平臺是非常必要的。正如前文中所提到，導師和研究生是彼此聯系、密不可分的，他們之間的引導和交流基本劃分為“導師知識傳授和任務布置（即知識傳遞）”、“學生個人科研技能與團隊協作（即能力培養）”、“學生學習成長與人生價值情感（即情感交流）”三個方面。

2.采用導師負責制和團隊指導相結合的原則，應用這種交互性良好的網絡輔助平臺亦是可行的。具體保障措施往往按照導師和研究生的需求有計劃地設計并執行的，其內容大概包括：便于操作的硬件和軟件，恰當的管理制度，稱職的網絡管理員，保密性和安全性均可靠的文檔信息存儲等。

3.借助網絡輔助平臺和網絡管理員的有效支撐，使得師生之間網絡平臺轉變為高度交流互動的信息群體，有利于導師對研究生進行學術與科研上的管理，也有利于學術團體圍繞共同的需要和興趣進行交流活動。

4.在有限的攻讀學位期間內，尤其對于自律能力較差的研究生或者工作忙碌的導師來說，借助一種及時便捷的信息化交流平臺是值得思考的（當然，對于一些重要內容或者具體細節，仍以面談和討論為主）；對于往年學術成果或歷屆重大課題的文檔管理，借助一種合理且可行的信息化共享平臺是值得實踐的。

5.無論是研究生、導師，還是網絡管理員，三種角色在同一網絡交流平臺的使用與改進過程中，逐步認識和體會到該平臺具有雙主體（研究生與導師為主體）、全過程（小到一個研究生的每周匯報、大到學術團體歷年發展）、多渠道（包括學生個人、導師點評、學術問題、科研項目等）的特點，對約束研究生、督促導師、發展學術共同團體產生明顯的積極作用，形成了共同團體的文化感、認同感與歸屬感。

參考文獻：

[1]辛全萍.基于導師制的研究生隱性知識獲取策略研究[D].長春：吉林大學，2009.

[2]哈爾濱工業大學2013級碩士研究生培養方案[R].哈爾濱：哈爾濱工業大學，2013.

[3]劉恒坤，程虎，張曉，等.關于正確處理研究生與導師關系的思考[J].高等教育研究學報，2012，35（3）：58-60

[4]應光龍.研究生個性化科研引導平臺的研究與實現[D].武漢：華中師范大學，2011.