在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探討

劉東旭

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【摘要】人的創(chuàng)造力核心就是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，它關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要打破思維定勢(shì)，把思維的觸角伸向教學(xué)中各個(gè)方面。 教師自己也應(yīng)具有創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維探討

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0180-02

人的創(chuàng)造力核心就是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨(dú)樹一幟的思想方法措施。創(chuàng)造性思維在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，它關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對(duì)于教師來講，要從本質(zhì)上解決這種狀況，就要在教學(xué)中打破思維定勢(shì)，把思維的觸角伸向教學(xué)中各個(gè)方面。

一、營(yíng)造寬松氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)復(fù)雜而抽象的思維活動(dòng)，它不是憑空產(chǎn)生的，必須借助某種環(huán)境因素的刺激作用，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生有賴于他們的心理自由，為此，教師教學(xué)時(shí)必須尊重學(xué)生主體地位，給學(xué)生充分的信任，把學(xué)生當(dāng)作交流、合作的伙伴對(duì)待，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，保護(hù)學(xué)生好奇心，支持他們發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)他們與眾不同的見解和觀點(diǎn)。努力營(yíng)造一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氣氛中展開活動(dòng)，時(shí)時(shí)感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，敢問、敢說、敢想。同時(shí)因自己的創(chuàng)造性行為或見解得到積極的評(píng)價(jià)和幫助而樂于創(chuàng)造。在教學(xué)中提倡五個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；不完整允許補(bǔ)充；有分歧允許爭(zhēng)論；老師有錯(cuò)誤允許提意見，允許“打破沙鍋問到底”。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展思維的靈活性

教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，在解決疑難問題中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，要引導(dǎo)他們逐步將問題提到點(diǎn)子上，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量；要在學(xué)生敢于思考樂于思考的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生善于思考。善于引導(dǎo)的方法，一是鼓勵(lì)問題提得好的學(xué)生，說說好在哪里，是怎樣想到這個(gè)問題的。二是指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)，圍繞中心來思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。遇事好問，勇于探索，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)事物進(jìn)行探究的習(xí)慣，永不滿足質(zhì)疑，這才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望。好奇心促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問題，從中獲得了必要的知識(shí)技能。

例如在安徒生的童話《皇帝的新裝》一文中，皇帝贊美新裝時(shí)說“我十分滿意！”，有同學(xué)建議改成“我十二分的滿意”更富于夸張和幽默的效果；在教學(xué)《海濱仲夏夜》一課時(shí)有的同學(xué)認(rèn)為文中幾次出現(xiàn)“軟綿綿的沙灘”、“涼爽的海風(fēng)”顯得單調(diào)、呆板，修飾語(yǔ)缺乏變化。遇到這種情況，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，大膽質(zhì)疑，各抒己見。因?yàn)樗季S的火花只有在碰撞才會(huì)更加絢麗。

三、情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練。想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。離開積極的豐富的想象，既難以理解教材內(nèi)容，又難以發(fā)展語(yǔ)文能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象是關(guān)鍵。一切創(chuàng)造都伴隨著想象，發(fā)展學(xué)生想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在，而語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品都是言已盡而意無(wú)窮的，留下諸多讓人尋味、想象的空間。教學(xué)中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生去體味，去思考，展開想象去再創(chuàng)造。

比如，讓學(xué)生給《皇帝的新裝》寫一個(gè)續(xù)篇，把《花的話》結(jié)尾一段改寫成花兒們的對(duì)話，描繪《過故人莊》一詩(shī)所蘊(yùn)含的意境等。從閱讀理解的方面看，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)學(xué)生想象都具有鮮明的個(gè)性和創(chuàng)新的色彩，教師要允許學(xué)生有不同答案，鼓勵(lì)學(xué)生一意多敘，改變所謂統(tǒng)一的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案和僵化思維的現(xiàn)狀。不能用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判，要看哪種答案更合理、更有創(chuàng)造性。

四、運(yùn)用問題情境，啟發(fā)積極思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，而思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。教師在教學(xué)中，應(yīng)善于抓住教材中的疑點(diǎn)、異點(diǎn)、插圖、引文、注釋等，靈活駕馭，擴(kuò)充延伸，合理想象質(zhì)疑，精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，巧妙地展開討論，激發(fā)學(xué)生積極的思維，在求異、求奇、求深中尋找靈感，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

五、運(yùn)用比較，啟發(fā)求異思維

在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣，就能打破思維定勢(shì)的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力，促進(jìn)良好的思維品質(zhì)的形成。求異思維是以假設(shè)能解決一個(gè)問題有好幾種好的方法為基礎(chǔ)的，從不同的方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就要求必須涉及推測(cè)、想象、創(chuàng)造等方向。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生保持新鮮的感覺和新異的刺激，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

六、在活動(dòng)實(shí)踐中，延伸創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維來自生活與現(xiàn)實(shí)的需要，它在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生，并為現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐服務(wù)。教師應(yīng)把課堂中的語(yǔ)文教學(xué)向課堂外延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中實(shí)踐，在自然中領(lǐng)悟，從而使創(chuàng)造性思維得到延伸。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)具有創(chuàng)造性思維，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識(shí)，不斷研究新方法，掌握新技術(shù)。一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的教師，培養(yǎng)的學(xué)生不言而喻。在語(yǔ)文教學(xué)中每位教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性和必要性，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。

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