研討課在體育教學理論課程中的實踐

張建偉

【摘要】對體育教育專業(yè)本科生的《體育教學論》采用研討課的形式，旨在改革傳統(tǒng)的課堂教學形式，提高教學質量。本研究將進行《體育教學論》學習的學生分成對照組和實驗組。對照組采用傳統(tǒng)的老師講、學生聽的授課形式。實驗組分成學習小組，采用研討課的形式，多種形式的討論可貫穿于整個課程的學習過程中。經過一個學期的學習，研討課的學習形式真正調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題，解決問題的能力。教學評價效果良好，受到了廣大學生的歡迎。

【關鍵詞】體育教育 體育教學論 研討課

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0218-02

體育教學論是未來體育教師的必修課程，是分科教學論的組成部分，是研究體育教學現象、要素、本質以及內在規(guī)律的科學和學科[1]。它是架構在“現在的體育理論學習”與“未來的體育教學實踐”之間的橋梁[2]。

現行的體育教學論就是圍繞著《新課程標準》體育知識學習的五個領域“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應領域”和三個維度“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的學習[3]。為了適應當前教育教學改革的需要，培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才，在翻閱了國內外大量的資料的基礎上，從中發(fā)現研討課的理念對于《體育教學論》的教學有所幫助和借鑒，下面我把我的教改研究項目相關問題加以闡述。

研討課的理念源于教學實踐與研究相結合的思想，這種教學簡言之，就是學生在教師的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討。最早的研討課實際上是針對大一新生的“新生研討課”。后來，它的內容得到了拓展。研討課的教學形式已被很多國家認可，在我國大學中發(fā)展也有十多年的時間。它在一定程度上推動了高校教學模式的轉變?！扼w育教學論》是師范院校體育教育專業(yè)重要的必修課，對指導大學生日后如何成為一名合格體育教師有重要意義[6]。傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的教學模式極為枯燥乏味，不利于學生對知識的理解和掌握。為此，基于研討課的形式，我們對《體育教學論》的傳統(tǒng)教學形式進行了改革探索。

一、對象與方法

1.研究對象 唐山師范學院體育系大二年級的學生共120名，4個班，每班30人。

2.研究方法

（1）文獻資料法： 查閱相關文獻，獲得相關信息。

（2）實驗法：

將大二年級的學生共4個班分為兩組，一組為實驗組，在授課中適時采取研討課的形式。學生自由結組，組成學習小組（9人為一組），組內討論與組間討論相結合，回顧式學習與前瞻式學習相結合，并結合課程內容進行試講。回顧式學習：在某節(jié)課結束之后，根據授課內容教師布置題目，小組在課下通過查閱文獻、相互討論完成題目，帶到下次課上進行交流討論，已達到學習新知識的目的。前瞻式學習：根據下一次課程的內容，教師布置題目，由各小組預習下次課學習內容，完成題目，待下次課由各小組交流討論完成題目同時完成課程學習。在討論中，教師只發(fā)揮引領作用。主要通過學生之間的交流互動，以小組方式邊討論，邊學習。小型試講：先就教師安排的試講題目進行課下的組內試講，再推舉前三名參加課上的組間試講，全班互評，在試講和討論中使全體學生都有收獲。

另一組為對照組，授課采用傳統(tǒng)的教師講學生聽的授課形式。

（3）問卷調查法：對所有參加本研究的4個班的學生發(fā)放問卷，調查對不同教學形式的認可度。

（4） 訪談法：隨機在每組抽取20名學生進行座談，聽取其對不同教學方法的反饋信息。

（5）數理統(tǒng)計法：對收集的資料和調查的數據，采用SPSS17.0 統(tǒng)計軟件進行分析處理。

二、結果與討論

1.《體育教學論》課程重要性調查

對照組和實驗組的大多數學生都認識到《體育教學論》這門課程很重要。學生普遍認為，該課程是指導自己如何成為一名合格體育教師的基礎課程。因此，學生實際上都對這門課程有很高的期待值。

2.目前授課中使用的教學方法對知識掌握幫助程度的調查

對照組的學生采用的“教師講學生聽”的教學形式，多數學生認為這種教學形式對知識的掌握沒有起到很好的作用。“滿堂灌”的教學只是暫時將知識進行了被動記憶。這也是我們在課堂上看到的實際情況，老師講的很累，學生卻沒有認真聽課，教學效果很不理想。這種教學形式不可能將老師講的內容轉化成學生自己的知識，無益于為今后學生自身教學提供幫助。而實驗組適時采用了研討課的形式，多樣化的課堂教學組織形式，學生變被動為主動。最后課程的成績與每次討論中每個人的表現都息息相關，因此課上不容許學生做與課程內容無關的事，使學生從不自覺到自覺的加入到課程的討論學習中，形成了一種良性的學習互動。這種主動的學習使實驗組大多數學生認為，既幫助自身理解了原本枯燥難懂的原理，又與實際結合緊密，增加了實際教學經驗，這樣的教學形式有利于知識的掌握和記憶。

三、結論

隨著教育教學改革的發(fā)展， 培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才是今后改革發(fā)展的大勢所趨。師范院校體育專業(yè)學生畢業(yè)之后面對的主要是中小學生，既有傳授學生掌握正確的鍛煉方法和知識，也有培養(yǎng)學生形成終身體育意識的責任。只有通過科學、系統(tǒng)的體育教學論的學習，才能有利于大學生全面系統(tǒng)地掌握體育理論知識，為今后成為合格的中小學體育教師做好準備。因此，加強高校《體育教學論》的教學改革，重視提升高校體育理論課教學質量至關重要。研討課順應新課程改革標準的要求，不失為一種可行的創(chuàng)新型教學方式。改革、創(chuàng)新、嘗試，既是一個探索的過程，同時也是一個收獲的過程，其中不乏失敗與成功，但是為了培養(yǎng)目標的實現，我們一起努力，做出自己一份貢獻和力量。

參考文獻：

[1] 趙子建. 體育教學細節(jié)的理論考釋及資源生成的策略[J]. 武漢體育學院學報， 2012， 46（7）： 91-95.

[2] 毛振明. 體育教學論（第二版）[M]. 北京： 高等教育出版社， 2011：165.

[3] 趙利， 田雨普. 改革開放30年基礎教育階段體育課程與教學研究回顧與展望[J]. 武漢體育學院學報， 2010， 44（9）： 97 -100.endprint