科舉考試與語文高考的比較研究

聶利桃

【摘要】歷時1300年的科舉制度是朝廷開設科目，士人可以自由報考，主要以考試成績決定取舍的選拔官員的制度，科舉制度的主要實施方式是科舉考試。而高考語文則是指字1952年普通高等學校招生全國統一考試（簡稱“高考”）中的語文考試。同樣作為考試制度，二者存在怎樣的關聯？本文試就這個問題從二者考試的性質、形式和內容、評價三個方面來進行比較研究。以期辯證地看待科舉考試對語文高考的意義。

【關鍵詞】科舉考試 語文高考 比較研究 意義

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0233-02

歷時1300年的科舉制度是朝廷開設科目，士人可以自由報考，主要以考試成績決定取舍的選拔官員的制度，科舉制度的主要實施方式是科舉考試。而語文高考則是指字1952年普通高等學校招生全國統一考試（簡稱“高考”）中的語文考試。同樣作為考試制度，二者存在怎樣的關聯？本文試就這個問題從二者考試的性質、形式和內容、評價三個方面來進行比較研究。以期辯證地看待科舉考試對語文高考的意義。

一、科舉考試與高考語文性質的比較

科舉制度是朝廷開設科目，士人可以自由報考，主要以考試成績決定取舍的選拔官員的制度。由此可知，科舉考試是科舉制度的主要實施方式，其考試方式是朝廷開設科目、士人自由報考，其評價標準時考試成績；科舉考試的性質是選拔官員為目的的考試。科舉在教育方面所表現出的巨大影響力，亦現今人們竭力批判的考試的“指揮棒”功能，科舉既成為教育的手段，盡管每一朝代都有關于科舉利弊的爭論，但科舉考試一直占據著人才選拔方式的主導地位。

我國高考是指高等學校招生統一考試制度，不只考試，還有錄取環節以及對整個高考系統的管理環節等。語文高考隸屬于普通高考，普通高考指以普通高中畢業生為主要對象的普通高等學校本專科招生統一考試制度（簡稱“高考”）。語文高考僅是高考中的一門考試課程，其性質是一種選拔性考試。

二、科舉考試與語文高考考試程序、內容和監察方式的比較

1.科舉考試的考試程序、內容和監察方式

自科舉產生后，基本上都設有口試，筆試試卷的考試多以帖經、墨義、策問、詩賦論文四種形式出現。唐朝加帖經，且以詩賦為主；宋考試考八股文；明清時八股文考試更是成為主要的方式。這是科舉考試形式中對人思想束縛性最強的政策硬性規定。對于各個朝代科舉考試的程序、內容和監察方式，具體情況見表1。

表1 科舉考試程序、內容和監察方式列

2.語文高考考試考試程序、內容和監察方式

語文高考的采取全國統一命題，其目的是統一內容和標準，。其考試內容基本為語言知識和語言表達，古代詩文賞析，現代文閱讀四個部分，有單選題、填空題、詩歌賞析和作文這些內容。

從上述比較我們不難看出，高考語文考試的形式和內容是對科舉考試的繼承和發展。詩文默寫填空、簡答或解釋、作文，分別相當于科舉考試的帖經、墨義、策問；其不同之處在于墨義考察的是死記硬背，而高考語文的解釋或簡答則是理解或賞析，科舉考試比現在高考考查寫作的分量更重。在考試流程和監察方式，科舉考試都則我們現在的高考語文提供了很好的借鑒，比如分省以不同標準最后進入考試，比如封彌糊名都在我們當今的高考得以繼承。當然科舉考試內容的僵化也為我們的語文高考敲醒了警鐘。

三、科舉考試和語文高考的評價比較

科舉考試自產生后，各種考試方法均有明確的評定標準，力圖把知識和能力的測評結合起來。例如：帖經，要求經注兼帖，每帖三言，須文注精熟；詩賦，要求華實兼舉，洞識文律。這是科舉考試評價中有積極意義的一方面。

我國的高考語文則吸取了科舉考試的教訓一貫非常重視“參考答案和評分標準”，盡量避免人事關系對高考語文評價的影響。每一年的高考閱卷也是嚴格按照標準答案和評分準則來進行的，這一方面發揚了科舉考試八股取士標準化考試的優點，但同時也是復述語文教育的一個很重要的方面。尤其是作文評價作文，許多“名師”摸索出幾套固定的模式，語文評價內容完全忽略學生個性的千差萬別以及在教材之外的海闊天空。

綜上所述，科舉考試與語文高考都是我國漫長歷史過程中的考試制度，只是前者作為過去式，后者作為現在時和將來時存在在我們的歷史中。從比較中我們可以看出二者都有作為考試客觀公平的優勢，就是從考試程序、考試內容和監察方式及評價上二者都是繼承與發展的關系。我們應該在客觀比較的基礎上建立起辯證的觀點。如魯迅說說，“取其精華，棄其糟粕”。endprint