淺析初中語文教學中情境教學策略

金開成

摘 要：近些年來，隨著我國教育事業的發展，也促進了初中語文教學水平的提高。教師認識到創新教學方法的重要性，進而將多種先進的教學方法應用到初中語文課堂教學中，全面的提高了初中語文課堂教學的效率，學生對語文的學習產生了濃厚的興趣，學生學習的積極性被充分的調動出來，進而有助于學生語文學習水平的不斷提高。而在本文的研究中，主要針對于情境教學策略在初中語文教學中應用的過程進行了詳細的分析。

關鍵詞：初中語文；情境教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-069-01

初中語文情境教學的引入和運用受到了很多學生的喜愛，并且在課堂效率的提升中起到了重要的作用。情境教學在一定程度上還能夠提高學生的積極性，讓學生對語文教學充滿更多的學習興趣以及學習動力，與此同時，還能夠調動課堂整體的學習氣氛，提高初中語文的教學效率。因此，本人根據多年教學經驗，對如何提高初中語文教學中的情境教學策略進行以下探討。

一、注重情境的導入

語文教學很多時候需要情感上的配合以及調動。對于初中語文教學來說，為了更好地提高學生對語文課堂的注意力以及課堂上學生的學習積極性，初中語文教師要利用好初中語文教學的導入環節。在導入教學中，具有吸引力的情節導入，能夠讓學生從一節課的開始就被教師的講課內容所吸引，思維跟著教師的步驟進行。因此，作為初中語文教師，應該注重情境教學的導入。比如說，在學習《濟南的冬天》這篇文章的時候，教師可以先提問學生：你們眼中的冬天是什么樣子的？你們最喜歡在冬天做什么事情？當學生的思維被集中在“冬天”這個關鍵詞的時候，教師可以利用多媒體向學生展示本文要講的濟南的冬天是什么樣子的，圍繞這個題目能有哪些展開的聯想和敘述。多媒體在視覺上能夠給學生以沖擊，讓學生的注意力得到集中。再比如，在《木蘭詩》這篇古文的學習中，教師可以給學生播放一小段視頻，讓學生了解故事梗概，然后再在此基礎上給學生進行講解。這些情境導入方法都能夠很好地提高學生的積極性以及吸引學生的注意力，讓學生的思維得到開拓，從而更好地投入到教學中去。

二、對課本劇進行表演，通過換位體會情境

在感受到課文的主旨后，怎樣才能使學生更進一步地感受到課文人物的感情，更加有效地融入文章內容呢？一種非常有效的策略就是進行課本劇表演。以排練情景劇的形式，可以激發學生的學習興趣，讓學生自主地理解課文語言文字。這在學生較難理解的課文中非常關鍵，由于存在理解上的不足，學生容易喪失學習的興趣。鑒于此，對情景劇進行排練可以大大激發了學生的學習熱情，從而讓學生自主地探究課文的實質內涵。并且情景劇的排練還可以讓學生以課文中的人物作為視角思考問題，以使學生說文中所說、想文中所想、做文中所做，感受人物感情和心理的改變，這不但有利于學生更加深入地理解課文，而且還可以培養學生的口頭表達技能和想象能力。例如，教師在講解《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，以表演情景劇的形式讓學生感受課文中父親對于勒叔叔感情的三次改變，從恨、到盼、再到躲，在感受課文人物心理與情感變化的過程中，考慮這種改變的主導是什么？是于勒叔叔身份的改變還是金錢？這樣，讓學生在潛移默化中感受到了課文的主旨。

三、結合生活實際，營造教學情境

文章是作者現實生活的反饋，所以在文章當中，學生能夠感受到作者想要表達的情緒，甚至能夠了解到作者當時所處的環境與時代背景，但這畢竟不是學生所經歷的事情，也不是學生所處的時代。所以在教學過程中，教學內容與學生實際生活的結合，也是至關重要的，只有文章與學生實際的生活與經歷有了連接，才能夠讓學生在腦中產生畫面，真實的感受到文章所要表達的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實際生活相結合，為學生營造出具體的情境。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時都是什么樣的性格？另外還可以讓學生敘述一段自己與父母之間的感人經歷。這些都是學生的真實經歷，所以這樣的情感表達更加便于學生進行理解與感悟，也使課程內容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關的。

四、注重范讀，語言燃情

帶有感情色彩的語言往往能夠提高人的感知效應，使情境變得更加鮮明。課堂教學中的語言不僅僅是教師的說課、學生的回答，更應該包括對課文的誦讀。在語文教學課堂上教師或者學生朗讀課文往往能使學生的主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師以及學生的理解及感受融為一體，轉化為觸人心弦的聲音形象，形成良好的教學氣氛。教材中的散文、詩歌、人物對話都是最適宜朗讀的。在誦讀時，教師的范讀又是尤為重要的。初中生尚處于模仿階段，他們各方面都還不成熟，對誦讀也還沒有形成自己的定位，這就需要教師的引導，范讀自然的必不可少的了，只有將范讀的技巧教給學生，誦讀才可以取得進步。比如在學到老舍的《濟南的冬天》時，教師應用一種輕快明朗的感情基調來進行范讀，讓學生能感受到濟南冬天里不一樣的暖和以及作者對濟南的冬天的熱愛，從而引發學生對自然的熱愛之情。

總之，情境教學的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。創設教學情境有助于激發學生學習興趣和求知欲。有效的情境教學能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學生思維，產生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的情境教學能拓展學生思維，給學生以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎。

參考文獻：

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[2] 王玉生.談談初中語文教學中的“情境教學”[J].閱讀與鑒賞：下旬，2011（02）.