大學英語聽力教學中英文長句的教學模式探究

摘 要：本文以大學生英語聽力教學為主題，探討中英文長句的教學模式問題。首先結合大學英語聽力教學的實際情況，對聽力教學方面進行了簡要概述，主要從定義、理解方法、教學模式三大方面展開具體論述。希望通過本文初步分析，可以引起更多的關注與交流，同時為該方面的研究工作，提供一些有價值的信息，以供參考。

關鍵詞：大學；英語聽力；教學；中英文長句

在大學英語教學中，聽力教學非常關鍵，而在聽力教學中，英文長句是一個重點，是一個很難把握的難點；從英語應用方面看，在語法、翻譯方面，學習好英文長句，是提高綜合應用能力的重要途徑；另一方面，英文長句聽力教學中，學生對長句的理解不到位、前后貫穿能力較差，所以，對長句在聽力中所承載的大量信息，吸收較弱；比如，在句型結構、前后關聯、生詞在文中的意義、作用、意思等基本方面，學生的課堂表現不容樂觀。

1 概述

通常聽力中的長句會以兩種形式表現出來，第一種是長度長、語法復雜的句子，第二種是，語速快、停頓少的句群，比如，在英、美劇中，快語速的表達，就屬于此類句群；在英文長句中，有必要了解到中英文長句與簡單句子組合的長句的區別、存在的差異；另外，這種聽力材料大多語言特征比較鮮明，注重個性，所以，語音、語調、語速、停頓等皆存在較大變化，在學習中，往往比較困難。

2 理解方法

2.1 從語法層面看

以“It is worth noting that those living with someone suffering form depression experience increased anxiety ， which ads to the possibility of their also becoming depressed.”為例：

首先，此句以“it”為形式主語；

其次，選用定語從句用法；從二者來看，聽力中，句子長、結構較為復雜，在具體的聽力訓練中，會造成較大困難；所以，建議用語法分析法，第一步，了解“it”指代為什么；第二部，對“those”后的分詞定語、“which”后的非限定性定語從句修飾部分進行區分，理解具體所指的內容；

再次，從這個例子，可以認識到基礎知識的重要性，應該注重“it”、“which”此類詞的功能性應用；

最后，遇到此類復合句，先對語法結構進行分層、對修飾部分進行分離、進一步結合上下文整體上對其做出理解，有助于對長句的有效把握；另一方面，在應用清晰的語法概念、結構分類、從句等分析英文長句時，可以更好的緩解聽力中的煩躁情緒，集中聽者的注意力。

2.2 從中英文長句翻譯差異方面看

首先，在翻譯的基本結構（主—謂—賓）方面，要求保持基本一致。

其次，中英文用語習慣、遣詞造句、表述方式、情感輸出程度等各有不同，翻譯后，會對原文次序進行一些調整，所以，基本句型結構、語序都會發生變化；繼續以上面的“It is worth noting that…”句子為例，翻譯后，中文意思為“值得注意的是，與患有抑郁病癥的人生活在一起，會增加這些人的焦慮情緒，也會增加他們自身抑郁的可能性”。

最后，從這個翻譯結果可以認識到，在具體的翻譯中，需要單獨處理“it”，另外，對“suffering”所引分詞作定語、“which”所引的定語從句做了特殊處理；因此，中英文長句的翻譯，對于句子的特點非常重視，在差異中，以突出“思想”為主，也就是說，在中英文翻譯中，并不是以實際的詞到詞的翻譯為主，反而是更加注重整體段落、句子所表達的主要意思。

3 中英文長句教學分析

首先，通過課堂訓練聽力理解能力，在聽力訓練中注重對基礎知識的應用，從語法結構、翻譯差異中尋找可行性的理解路徑。

其次，把聽力理解與英語閱讀相結合，讓“讀—聽”方式盡可能得到高頻度的運用，以此，增加對長句的認知，提高學生分析中英文長句的能力。

另外，在具體教學中，要注重“轉化能力”的訓練。

4 結束語

總之，在英語聽力教學中，需要以應用為目標，比如，會聽、會讀、會說、會寫、會譯等；另一方面，在具體的英語聽力教學中，應該認識到英文長句教學的重要性、功能性，注重對中英文長句的學習，從而對理解方法深入研究，并將其合理地應用于大學英語聽力教學之中；另外，應用該模式，還需要注意語法層面的理解，注重對中英文長句翻譯差異的區別；如此，有助于幫助大學生在英語的學習中，提高對英語的綜合應用能力，也可以提高英語聽力教學的水平，該教學模式更是推動大學英語教學的一個重要手段。

參考文獻：

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作者簡介：

趙秀妹（1992-），女，海南儋州人，漢族，學生，研究方向：英語學前教育。