借鑒慕課理念 加速技校網絡化自主學習新思路

田燕萍

摘 要：隨著社會的發展，傳統教育模式不再適應技校學生發展需求。在新課改的要求下，網絡技術逐漸進入學校的學習生活。目前，“慕課”成為教育互聯網技術發展模式的經典形式。“慕課”不僅帶動教育模式的改革，同時帶動了網絡學習的發展。因而研究“慕課”理念在技校網絡化自主學習的創新意義具有現實意義。本文從慕課理念的基本情況入手，分析技校網絡化自主學習的現狀和問題。最終探究入手借鑒慕課理念，創新技校網絡化自主學習思路。以期為技校教育發展提供借鑒。

關鍵詞：慕課理念；技校；網絡化自主學習；創新

目前，互聯網涉及人們生活的各個方面。教育改革要求下，要求學校采用多樣的教學工具，進行教育課程改革。所以，運用網絡推廣教育具有可行性。同時，技校學生、教育目的和教育教學內容影響著技校應隨著時代發展的潮流，進行教育模式優化改革。從而培養建設和諧社會的全面人才。

1 慕課理念基本情況

1.1 慕課的含義 慕課全稱“Massive Open Oline Course”，是我國從國外引進的一種教育模式。慕課主要包含新型教育模式和網絡化特征的課程模式，指通過遠程教育達到教學目的。當前，任何人都可以通過在線注冊進行慕課學習，慕課提供豐富的教學基礎，如課程視頻、閱讀材料、測試等學習資料，同時還提供學生、教師等學習主體的實時交流的社區交流、論壇。同其他形式的教學模式相比，慕課的優勢在于提供了參與平臺，支持相同學習目的的學生、教育從業者能夠進行信息的交互[1]。

1.2 慕課的分類 慕課的區別主要由不同社交網站、教學內容和教學目的造成。目前，基于慕課的三大組成部分，將慕課分為內容的慕課，社交網絡的慕課以及任務慕課。而連通注意學習理念下的慕課則是基于社交網絡，其強調慕課采用對話、溝通的方式進行知識傳遞；而根據學習者的知識組織構成而進行的授課則屬于行為主義學習理念下的慕課。總之，基于學習理論基礎所產生的連通主義學習理念和行為主義學習理念下的慕課是目前學術界普遍認同的分類方式[2]。

1.3 慕課的特征 慕課的特征不僅僅表現在其作為課程模式所凸顯的特征，還包括其作為一種網絡軟件所帶有的特征。

首先，慕課在網絡環境中，呈現出大規模性和開放性。大規模性是指一個慕課所參與的人數，同時還表現在慕課的學科規模化發展。慕課的開放性，指慕課學習中所強調的公平教育原則，具體體現在不同學習主體能夠隨時隨地免費注冊、自主選擇教學資源。

其次，慕課作為教學模式所展現出的特征。第一，慕課實現了自我學習為主的教學理念；第二，慕課課程內容呈現出簡短精確特征；第三，實現了不同教育主體之間的平等互動；第四，形成公開的互評方式。

總之，慕課理念的相關知識對于技校網絡化自主學習方式具有重要的指導、創新作用。

2 技校網絡化自主學習現狀

技校教育是實現職業教育的重要途徑。目前，我國技校學生的網絡化自主學習呈現出各式問題[3]。

2.1 技校網絡化自主學習現狀 當前技校學習學生主要分為初中起點學生和高中起點學生。初中起點學生和高中起點學生在自主化學習過程中呈現出不一樣的特點。一方面對于初中起點的技校學生，缺少學習動機，無法產生內部機制推動自我學習；沒有良好的時間觀念和學習方式，在進行自主學習時主動性差，效率低。同時缺少網絡操作節能，導致初中起點的技校學生無法很好地進行操作學習。總之，初中起點的技校學生的學習缺少自主性。另一方面對于高中起點的技校學生，他們擁有明確的未來規劃，學習的動機較強。但受傳統的教學方式的影響，高中起點的技校學生，能夠充分掌握課堂教育內容，但對探究學習，自主學習的認識不夠。

2.2 技校網絡化自主學習發展問題 技校網絡化自主學習發展的問題主要是由兩方面造成的：

一方面，技校的網絡學習基礎設施缺失。現如今，技校的基礎設施條件差，未能實現現代信息技術教學。另一方面，技校的學生、教師等缺少網絡自主學習的意識。主要是傳統教學模式影響下，技校學生和教師缺少將網絡化學習和自主學習相結合的意識，從而使技校網絡化自主學習呈現片面、遲緩的特點[4]。

3 利用慕課理念創新技校網絡化自主學習思路

慕課理念在教學中的優勢，能夠拓寬技校網絡化自主學習思路。

3.1 慕課理念消除技校學生學習資格限制，提高自主化學習動力 當前，社會性的網絡化自主學習中，相對高等教育學生，技校學生容易產生自卑情緒，從而降低學習的主動性。通過慕課理念，能夠營造符合技校學生的課程內容，從而使技校學生能夠擁有同階層的學習平臺，在相互借鑒學習中實現自我素質提升。同時，慕課理念還通過互動平臺，使不同地區的、不同技校水平的學習主體集中在一個課程內容中，擴大了技校網絡化自主學習的廣泛性。

3.2 慕課理念消除技校學生學習的時空限制，減少網絡化學習的要求 當前，技校網絡化自主學習方式受到時間等的限制，例如目前技校的網絡化自主學習局限在校園網內，由教師指導下才能進行網絡化學習。而慕課理念推動教育時空的開放，推動技校學生能夠在家里、在宿舍進行網絡化自主學習，擺脫當前技校基礎設施缺失的問題。慕課理念不存在局域網等限制，技校學生能夠自主選擇自己需要的課程內容，注冊進行到網絡化學習中，擴大思想內容。

總之，慕課理念推動技校網絡化自主學習知識的開放性和流動性，減少了技校網絡化自主學習的時空限制，同時推動技校網絡化自主學習同社會實踐相聯合，增加技校網絡化自主學習的實際作用[5]。

4 結語

綜上所述，慕課是一種遠程教育方式，同傳統遠程教育相比具有靈活性和資源豐富性特點，因而能夠解決當前我國技校網絡化自主學習存在設施不全、意識不足，總之，慕課方式能夠從開放技校學生身份，擴大教學內容的影響性。為技校學生的網絡化自主學習提供豐富的發展機會，從而增加網絡化自主學習對技校學生學習的影響力，促進技校學生的全面發展。

參考文獻：

[1]胡新星.我國“慕課”發展研究[D].吉林大學，2015.

[2]李巖.網絡化時代教育模式的新進展[D].吉林大學，2015.

[3]董晶.慕課（MOOC）的發展現狀及對高等教育的影響[D].山東師范大學，2015.

[4]李婧怡.“慕課”對我國高等教育的影響與對策研究[D].山東財經大學，2015.

[5]段雪景.自主課程網絡化學習研究[D].信陽師范學院，2012.