任務驅動法在高職計算機教學中的應用研究

張霖

摘 要：在以科學技術為主導的現代社會環境下，計算機作為一門重要的學科備受關注，高職計算機專業教學也開始受到廣大師生的重視，如何采取有效的教學方法來提高計算機專業教學的實效性，是現階段高職計算機專業教師要研究的重要問題。其中任務驅動法是計算機專業教學常用的一個教學方法，本文就任務驅動法在高職計算機教學中的應用展開了研究。

關鍵詞：任務驅動法；高職計算機教學；應用；策略

隨著我國素質教育改革的不斷深入，高職教育越來越受到重視，并且在我國整個教育體系中占據著越來越重要的地位，培養出的人才多為社會需要的專業技能型人才。其中社會對現代科技人才需求的增加，計算機專業作為一個較為熱門的專業，在大部分高職院校中都有設立。計算機是一門系統性較強的學科，既需要學生掌握必要的專業理論基礎知識，又需要學生具備扎實的實踐操作技能，因此這就給高職院校計算機專業教學方法和教學模式的選擇提出了較高的要求。其中任務驅動法就是計算機專業教學中較常用的一個方法。

任務驅動法教學即組織學生通過特定的任務展開學習，讓學生在實踐的過程中加深對知識的理解和情感體驗，從而強化對知識內容的感悟，進而通過任務的完成結果檢驗和總結學習來達到提升學生綜合素質、改變學習狀態的目的，使學生在參與任務驅動教學的過程中學會思考、掌握實踐學習方法，優化知識結構，最終達到提升綜合能力的目的。計算機專業作為一門實踐性較強的學科，適合采取任務驅動法進行教學，而且有助于教學效果的提升。下面針對任務驅動法在高職計算機教學中的應用展開了討論研究。

1 任務驅動法概述

高職計算機專業人才培養目標是培養出具備扎實的理論功底和較強的實踐操作能力的高素質計算機專業人才，采用任務驅動法進行教學能夠達到這一目的。這是因為任務驅動法要求教學活動圍繞一定的任務展開，需要教師根據具體的教學內容創設恰當的教學情境，將任務進行分解細化，讓學生在特定的情境當中去挖掘知識、鍛煉能力，在探究的過程中取得進步。在這一過程中學生的學習興趣得以激發，通過交流討論以及合作，能夠促進學生自主探索和合作、競爭意識的提升，這樣的實踐過程有助于培養學生自主發現問題、分析問題并解決問題的能力，從而加深學生對知識的理解，優化知識結構，最終實現綜合素質的提高。

在任務驅動教學法開展的過程中，需要教師具備較高的綜合素質和教學能力，能夠準確把握整個教學過程及教學的發展變化。教師要根據選取的教學內容創設恰當的教學情境，將教學內容分成若干個教學任務，進而讓學生圍繞一個或多個特定的任務去展開學習討論等，在完成任務的過程中引導學生進行自主學習、分工協作，進而實現舊知識的鞏固和新知識的建構，在獲取新知識的同時還幫助學生提高了實踐能力，也有助于學生其他各方面素質的培養，最終達到提升學生綜合素質和職業能力的目的。

由此可見，將任務驅動教學法應用到高職計算機專業教學當中是十分恰當的。

2 任務驅動法在高職計算機教學中應用的可行性和必要性分析

2.1 可行性

計算機這門課程強調的是學生對基礎知識的應用能力的鍛煉，主要目的是培養學生的實際動手操作能力。計算機課程專業的知識結構相對比較復雜，課程內容的系統性也比較強，涉及的范圍也比較廣泛，有些課程之間關聯性不大，這樣教師在進行專業教學的過程中進行內容的聯系和穿插就增加了難度。而采取任務驅動法進行教學則可以使教師將教學內容進行細化分解成一個個小的學習任務，完全可以不按照教材的編排順序來開展知識的教學，提高知識的關聯性，實現不同課程、不同單元教學內容的連貫，學生在進行任務學習和完成的過程中也可以使自身知識結構的系統性得到提升，同時也能夠鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生樹立自信，更加積極主動地參與到計算機專業學習當中去。因此，在計算機專業教學中應用任務驅動法是切實可行的。

2.2 必要性

高職計算機專業是一門應用性和實踐性都比較強的學科，部分高職院校的計算機專業教師仍然采用傳統“填鴨式”的教學方法來進行計算機專業教學，教學模式單一落后，嚴重打消了學生學習的積極性和興趣，同時也不利于教學效果的提升，學生的實踐能力也得不到鍛煉。而采取任務驅動法開展計算機專業教學，則可以幫助教師和學生明確教學目標，通過教師的引導和學生的自主探究幫助學生加深對知識的理解和掌握，從而提高學生的實踐操作能力和職業適應能力。另外，采取任務驅動法進行教學，特定的教學情境有助于激發學生參與學習的興趣，進而調動學生學習的積極性，進而主動地參與到知識內容的學習當中去。在計算機專業任務驅動教學法當中，學生需要通過交流討論和團結協作來完成學習任務，要求學生充分發揮主觀能動性積極地表現自己，這對學生語言表達和溝通協調能力的培養也具有一定的積極意義，有助于學生滿足社會以及企業對計算機專業綜合性人才的要求，從而畢業后更好地適應崗位工資，實現學生的可持續發展。

3 任務驅動法教學設計原則

3.1 探究性

計算機專業是一門實踐性較強的學科，因此教師在進行教學的過程中要注重學生自主探究和動手實踐能力的培養，這就要求任務驅動教學法在開展過程中遵循探究性的原則。首，先教師在進行任務確定時要選取那些操作性強、綜合性強的知識內容，激發學生探究的欲望，保證學生在完成任務的過程中其自主探究能力和其他各方面的素質都可以得到很好的鍛煉。教師也要多給予學生指導，允許學生犯錯，鼓勵學生自主地發現問題并解決問題，進而實現多種能力的提升。

3.2 針對性

每一項教學任務的開展都有它的目的，這就需要教師在開展計算機任務驅動法教學過程中將教學任務與學生的特定和具體的學習需求相聯系，選取具有針對性的教學內容設計學習任務，旨在激發學生學習的主動性和創造性，進而在完成任務的過程中有目的地培養學生多方面的能力。

3.3 靈活性

任務驅動法開展要遵循的另一個重要原則就是靈活性，任何教學過程都不是一成不變的，固定模式的教學過程也難以取得良好的效果，尤其是針對計算機專業這種內容復雜多樣、知識結構系統化的學科，更需要教師在進行任務設計時保持靈活性，教師要能夠根據教學任務為每一種可能發生的情況做好準備，要能夠看到自身與學生在思想、思維等方面的差異，在任務進行的過程中根據實際情況進行靈活的調整，幫助學生準確把握學習目標，這樣更有助于學習效率的提升。

4 高職計算機任務驅動法教學設計過程

4.1 明確任務目標

在開展任務驅動教學法之前首先要明確任務目標，即明確教學重點難點，保證選取的任務內容能夠實現新舊知識的關聯，將知識點合理地融入到教學任務當中去，保證學生在完成任務的過程中既能夠學到新知識，又能使舊知識得到鞏固，還可以實現新舊知識的綜合運用。教師還要根據中職學生的特點和學習需求合理地設置教學情境，使學生在輕松的環境當中完成學習任務，掌握必要的專業知識。

4.2 進行任務設定

在進行任務設定時教師要根據教學目標對任務進行分解，即根據本章的學習目標將具體的知識點滲透到具體的學習任務當中去，使這些被分解的任務盡量涵蓋目標中全部的知識點。具體的操作過程先是根據章節內容設定一個總體任務，在根據細小的知識點將總任務劃分為若干個具體的小任務，并將學習的重點難點進行分解并融入到子任務當中去，這樣就可以降低學生完成任務的難度，再加上教師恰當的引導，就可以幫助學生快速地掌握這些重要的知識點，從而幫助學生樹立自信，提高學習的主動性，學習效率也得到明顯的提升。在進行任務設定的過程中教師要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生進行思考，自主地去發現任務中的問題，進而帶著問題展開學習討論，再加上教師的引導使學生的潛能得到有效的激發，學生的實踐能力也得到鍛煉。比如在學習word 文字處理這部分內容時，教師可以布置一個學習任務“制作個人求職簡歷”，在任務中根據教學內容和學生的實際需求將任務進行恰當的分解，并幫助學生明確了解涉及的知識點，包括文字格式設置、段落格式設置、表格制作、圖文混排等，并要求學生在完成任務的過程中盡量應用到這些知識點，進而提高學生計算機專業知識的應用能力。

4.3 教學任務分析

教師在布置完教學任務之后要組織學生對學習任務進行系統的分析，幫助學生明確學習目標和問題的發展方向，組織學生通過討論確定如何采取恰當的方法將知識點合理地應用到實際的任務當中去。比如在講解利用Power Point 進行多媒體課件制作時，就可以在明確學習任務之后，組織學生討論課件制作過程中涉及的知識點，再逐步引導學生運用已有知識細分任務，比如選取怎樣的素材，如何涉及幻燈片的界面風格和整體色調，如何設置幻燈片切換方式，何如自定義動畫和聲音等，學生在對這些問題進行自主探究和討論的過程中就強化了對知識點的理解，發散了學生的思維，有助于學生完成任務時對知識點應用的創新。

4.4 教學任務完成

計算機任務驅動教學法最為關鍵的一個環節就是教學任務的完成，教師組織學生以學習任務為中心展開學習討論，引導學生進行自主探究，在完成任務的過程中發現問題、分析問題并運用所學知識解決問題，鼓勵學生進行實踐操作，從而提高計算機實踐能力。在學生完成任務的過程中教師要給予必要的指導，但是不能干涉學生的思維，要給學生充分表現自己的空間和機會，鼓勵學生各抒己見，積極發言，將自己大膽的想象融入到任務完成的過程當中去，這樣有助于充分地拓展學生的思路與想法，培養學生的創造力。比如在學習Photo shop當中學生最感興趣的人物圖像美化這一章節的內容時，教師就可以引導學生選取多種自己認為恰當的方式對人物圖像進行美化，并將操作效果進行對比，讓學生通過自主探究和實際操作發現每一種操作方法的實際效果，從而在今后完成類似的任務時可以準確地選擇恰當的操作方式，從而增加學生的實踐經驗，更有助于提高學生的職業適應能力。

4.5 教學評價與反思

計算機專業任務驅動教學法最終的目的不是讓學生完成特定的學習任務，而是要使學生在完成任務的過程中掌握知識，增強感悟。這就需要計算機專業教師提高對教學評價和反思工作的重視。教學評價可以以小組為單位，組織小組互評和教師評價，學生在小組互評的過程中可以通過對比發現自身的不足并予以改進，教師要根據學生在任務完成過程中的具體表現給予客觀的評價，對于表現好的學生要多給予肯定和鼓勵，對于學生的不足之處也要給予中肯的評價，幫助學生樹立信心，提高學習的積極性。另外，教師還要對整個任務進行總結反思，包括學生的整體表現、取得的收獲、對任務中所包含知識的掌握情況等，并對下一階段的努力目標確定一個大體的方向。

4.6 課后任務拓展

在完成教學評價工作之后，為了幫助學生鞏固所學的知識點，教師可以根據教學內容和學生的實際情況給學生布置必要的課后拓展任務，幫助學生更好地強化知識點，鍛煉實踐能力。比如在學習完計算機硬件的基礎之后，可以讓學生在課下去觀察自己的計算機硬件配置，看與教材中講解的知識是否對應，還可以讓學生根據自身的經濟狀況去電腦城購買一些二手的硬盤、主板、芯片、顯卡等電腦硬件進行觀察，幫助學生更好地掌握原本抽象的專業知識，從而加深對知識的理解。

5總結

綜上，在計算機專業教學的過程中應用任務驅動法有助于激發學生的學習興趣，高度的靈活性和探究性符合高職計算機專業學生的特點，可以有效地優化教學模式，有助于教學效果的提升。教師在運用任務驅動法進行計算機專業教學時首先要明確任務目標，根據目標對教學任務進行細化的分析和分解，將知識點恰當地融入到學習任務當中去，在任務完成的過程中教師要給予學生恰當的指導，幫助學生加深對知識點的理解和掌握，提高學生對計算機專業知識的應用能力。在任務完成后還要做好教學反思和評價工作，強化學習效果，最終達到提升學生綜合能力的目的。

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