高校圖書館信息素養教育新理念與新模式

凌耀銀

摘 要：在高校圖書館中信息素養教育屬于一項核心工作，由于高校圖書館現階段在信息資源獲取方式、存儲媒介等各個方面都出現了一定的改變，再加上現在正在積極倡導以學生為中心的高等教育理念，因此目前高校圖書館的信息素養教育在內容和工作方式都出現了一系列的變化。高校圖書館在開展信息素養教育工作的時候應該積極地應用各種新技術和新工具，并且嚴格地執行信息素養教育標準規范，從而形成信息素養教育的新理念和新模式。

關鍵詞：高校圖書館；信息素養教育；新模式

MOOC的中文譯名為“慕課”，MOOC屬于一種基于網絡的教學形式，由于其具有工具資源多元化、受眾面廣、易于使用、自主性、免費性等一系列特點，因此在全球的教育界受到了廣泛的關注。在高校圖書館開展信息素養教育的工作中可以積極地運用以學習者為中心的MOOC課程設計理念，并且對MOOC中全新的在線學習方式、新穎的教學模式、友好互動的界面平臺、知識課程資源建設等進行充分地借助，從而有效地提升信息素養教育的有效性。

1 信息素養教育的概述

作為一種重要的資本、機遇和資源，信息同時也是人類智慧的源泉，而每個人在信息時代必備的一種素養就是信息素養。在上世紀70年代首次提出了信息素養這一概念，美國圖書館協會在上世紀80年代指出信息素養的本質就是對信息的發現、檢索、分析和利用。信息素養在現代大數據時代的定義更加寬泛，增加了視覺素養、媒體素養、數據素養等一系列的內容，而且元素養也變成了信息素養中一個重要組成。近年來信息素養教育在圖書館界和教育界受到了人們的廣泛重視，而且已經變成了一個非常重要的研究課題。目前學術界對于信息素養教育基本上形成了一致的理論表述，也就是信息素養教育是對人進行信息道德信息能力、信息觀念、信息知識等各方面的教育，其最為主要的教育目標就是強化受教育者的信息素養。由于受到MOOC浪潮的影響，近年來在我國圖書館界的一個熱門話題就是信息素養教育[1]。

2 MOOC影響下信息素養教育理念和模式的創新

在高校教育中信息素養教育屬于一種通識教育，下面本文立足于不同的方面對MOOC影響下的高校圖書館信息素養教育在理念和模式方面的變革和創新進行分析和探討。

2.1 信息素養教育授課形式的變革和創新

在信息素養教育方面我國高校圖書館以前都是將主要內容作為文獻檢索課程，通常都是采用教師講授、PPT演示的授課形式。雖然經過一定時期的發展，高校圖書館的信息素養教育出現了多種多樣的形式，然而信息素養教育課程從總體上來說還是存在著對新技術、新媒體的借助程度不高的問題。MOOC的出現使得上述的問題得到了很好的解決，特別是基于MOOC的小規模私人在線課程，其主要是采用MOOC視頻講座的方式在大學校園課堂中實施翻轉課堂教學，因此與我國高校信息素養教育更加適合，不僅可以將學習者的創造性、積極性和主動性充分調動起來，同時還將MOOC模式的多元化、模塊化、碎片化、多態化的優點充分的發揮出來[2]。

2.2 信息素養教育授課內容的變革和創新

MOOC具有非常廣的面向范圍，而且在課程設計內容方面也包含著各種各樣的模塊，“循序漸進”是其內容在難度方面的一個顯著特點。高校圖書館在開展信息素養教育的時候可以對MOOC的這一特點進行充分借鑒，分別針對科研人員、教學人員、研究生、本科生和新生等進行相應的課程設計。由于目前信息素養的概念又增加了一系列的內容，其中包括視覺素養、媒體素養、數據素養等，因此高校圖書館應該積極地擴充信息素養的教育內容，在一般的信息檢索和信息素質等授課內容的基礎之上，擴展到視覺素養、媒體素養、數據素養、信息檢索、信息組織等各個方面[3]。有學者提出，高效的信息素養一共包括4種模式的課堂教育內容體系，也就是綜合信息素養教育、創新信息素養教育、專業信息素養教育、信息素養通識教育等。

2.3 信息素養教育授課主體的變革和創新

在制作MOOC的時候需要具備一個團隊，這個團隊主要包括制作團隊、拍攝團隊、授課教師等，同時還包括大量的助教。然而我國目前的高校圖書館信息素養課嚴重缺乏專業的教學人員，而且很多館員還要負責很多日常的業務工作，因此在進行課程設計的時候存在著缺乏創新性的問題。所以，高校圖書館的信息素養課必須要對MOOC的優點進行充分吸取，利用館際和校內聯合的方式成立專門的MOOC小組作為授課主體，依據小組成員的個人優勢對授課任務進行合理地分配，最終形成精品化的課程內容。比如，高校圖書館可以聯合各個院系共同對各種教學資源進行開發，對嵌入式課程進行設計，也可以積極地開展與其他類型圖書館的合作，實現優勢互補，更加合理地進行資源配置。總之，目前高校圖書館必須要建立完善的信息素養授課主體，從而更好地開展信息素養教育。

2.4 信息素養教育考核方式的變革和創新

以前的高校圖書館信息素養教育中都是將考試作為主要的考核方式，而MOOC的考核方式則更多的是平時的測驗和討論，比如將信息素養的考核方式劃分為課程討論、單元作業、單元測驗以及考試等，其中課程討論占30%的比例，單元作業占10%的比例，單元測驗占30%的比例，考試占30%的比例，同時將學員互評的機制納入單元作業部分的考核中。總之，高校圖書館的信息素養教育必須要充分地適應時代的變化，不斷地創新考核機制，積極地改革單一的考核方式，在考核范圍內充分納入課堂討論和互評等相關內容。

3 結語

目前在我國的高校圖書館信息素養教育中仍然存在著較多的問題，要想使這些問題得到有效的解決，高校圖書館應該積極地借鑒MOOC這一新型的教育形式，立足于信息素養的授課形式、授課內容、授課主體以及考核方式的各個方面進行變革和創新，從而有效推動我國高校圖書館信息素養教育水平的不斷提升，培養出更多的具有較高信息素養的人才。

參考文獻：

[1]洪躍.中美高校圖書館信息素養教育游戲調查與思考[J].圖書與情報，2015（05）.

[2]嚴焱峰.元素養——圖書館信息素養教育的新動向[J].科技情報開發與經濟，2015（22）.

[3]周斌，黎香秀.高職院校圖書館信息素養教育的研究與實踐[J].科技情報開發與經濟，2015（22）.