啟發性提問在高中化學教學中運用

趙曉麗

摘 要：“循循善誘”是一種教學技巧，需要教師具備出色的教學能力，懂得如何開導學生，讓學生通過自己的思考來學會知識點。在高中化學的學習中，教師應該注重學生的自我思考，進行啟發性的提問，而不是一味地給學生灌輸書本內容。化學是一門注重理解的科目，如果學生對教材沒有自我的認識，就很難在解題的時候加以靈活的運用。這就是為什么明明很多教師感覺自己上課的時候講得很透徹，卻在學生的作業上出現各種問題的原因。

關鍵詞：啟發性提問；高中化學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-202-01

學習中，主體應該是學生，但在現實中，我們往往忽視了學生的主體性，本末倒置，反而以教師為主。這是目前教育界的一個普遍的現象，課堂上為了追求所謂的效率，完全按照教師的安排，全然不顧學生的心理感受。這種教學雖然課堂容量很大，但學生不一定能夠全部接受，其實效率并沒有教師預料的那么高，反而會讓學生產生很多的疑問。所以應該提倡啟發性提問，將課堂的節奏降下來，但卻能把教學的效果切實地提上去。

一、啟發性提問對高中化學教學的幫助

從教學的內容來看，教師對其所講解的內容提問，可以調動學生在課堂上的活躍性，讓學生對知識點留下更加深刻的印象。比如在講《非金屬及其化合物》這節課的時候，可以問一問學生非金屬化合物與金屬化合物的不同之處，本章中涉及到的化學方程式的反應是什么類型等等。這些與教學內容相關的問題既可以引導學生回顧之前學習的內容，也可以為接下去的上課內容做鋪墊。不管怎樣，啟發性的提問的內容還是與教學密切相關內容，只是換了一種講解的方式。

從教學的效果來看，使用啟發性提問的課堂要比傳統的課堂更為活躍，學生在課堂上的表現更加出色。這是因為教師的提問增加了師生之間互動的機會，一改往日死氣沉沉的面貌，學生上課的興奮度普遍提高不少。長期以來教師主導的課堂學生往往不能發揮應有的作為，這在啟發性提問的情況下會得到大大的改善。教師的提問使得學生的聽課習慣發生巨大的改變，相對以前只需要傾聽、做好課堂筆記，現在學生需要緊跟教師的節奏，隨時準備回答問題，不斷地思考教師陳述的內容，所以教學效果會比較出色。

二、如何設計啟發性的問題

顧名思義，啟發性的問題應該能夠對學生有所啟發，以問題的形式，引導學生思考一些教師希望學生能夠理解的內容。參照教材是最基礎的要求，因為整個高中化學的教學都是圍繞教材這一核心所展開的。無論是平時上課的內容，還是考試的題目，肯定都是與教材密不可分的。所以我們在設計問題的時候，需要結合教材內容，找出教材中的重點、難點、一些解題技巧之類的等等都編入到課堂的提問中去，讓學生在學習的過程中引起足夠的重視。

問題的內容確定下來之后就要考慮問題的形式和在何時提問。問題的形式應該設計的與教學過程環環相扣，適應教師的教學風格，與課堂融為一體。在正確的時間做正確的事，在一個合適的時機提出的課前準備好的問題，才能引起學生充分的思考，以取得我們想要的效果。比如《最簡單的化合物——甲烷》這節課的教學，教師在學生對有機化合物了解較少的情況下直接問學生一些關于甲烷的問題，肯定無法獲得學生積極地響應。應當等到學生已經對本章內容已經有了一定的了解，再進行提問，這樣學生也有東西可以說。

在問問題的時候，最好少用直接提問的形式，應該多用一些反問、設問的語氣，這樣更容易激發學生的求知欲，而不是讓學生覺得隨時要回答問題而感到緊張。反問和設問表面上看就像是教師自問自答，但實際上能更好地引導學生進行思考，這就是教學的技巧，教師要多加揣摩，掌握好學生的心理特點，加以利用。

三、啟發性提問改善師生關系

良好的師生關系對化學教學有很大的幫助，而反之，對學生、對教師都是教學中的一大障礙，造成不良的影響。因為傳統的教學方式師生之間的互動交流較少，教師總是讓人感覺高高在上，教師對學生不了解，學生對教師也不親近。但如果躲在課堂上問一些啟發性的問題，學生就會覺得教師比較親切，也就愿意和教師交流互動。學生在心理上逐漸接受教師，慢慢地師生關系就能得到改善。在現實情況中，很多學校、班級的師生關系都不怎么好，需要盡早地改善。

教師在學生正確回答完問題之后，要多加表揚，肯定學生，讓他們有一種成就感，喜歡上在課堂上回答問題。而那些不能正確回答出問題的學生，教師也要多加鼓勵，讓他們對自己有信心。教學應該以人為本，教師在教學的過程中要多考慮學生的感受，以培養和諧的師生關系。

結語：啟發性提問于高中化學教學的意義重大，雖然它看起來只是一種課堂提問的方式，但其中包含的奧妙無窮。如果進行深入的剖析，就會發現它能夠深刻地影響到化學課堂，在各個方面發揮作用。所以作為高中化學教師應該分出一部分精力，認真學習這種教學的理念，很有可能就會因為這一小小的改變，而突破了教學上的瓶頸。

參考文獻：

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