文有過程才生姿

陳志新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-357-01

需要我們指導學生外塑其形，內塑其神。外在，我們要做硬性規定：不得涂抹，字數在600字左右，段落要6—7段，注意標點符號的表情達意。要給學生先樹矩，再越矩。

內在，我從平時樹“魂”；寫前練“思”；寫后評“改”三方面談談我的思考與實踐。

一、平時樹“魂”

我們都知道寫作本身就是生活的方式，是生命存在的方式。學生的作文表達了自己對生活、對人生的認識與思考，讀來就有意味了。但現實是：我們的學生缺少的不是生活，而是對生活的敏感度。沒有敏感的心靈，置身于任何驚天動地的生活之中，也不會有寫作的發現與沖動。

陸游說：汝果欲學詩，功夫在詩外。只有在寫作之前成就一個胸懷博大，情懷深沉的自我，才能在寫作時讓文字顯現出那份博大深廣與深邃高遠，才能讓文章有質的飛躍。

我都在課前設置了兩分鐘口語訓練。安排讀書，積累，語段賞析，見聞描述，演講等內容，且循序漸進安排。但我不僅要學生說，還要注意隨時引導，隨時開啟學生的感悟之門。

如我在名言推薦時，鄧天宇推薦給同學的是茨巴爾的“應該讓別人的生活因為你的存在而更加美好?！闭f出了推薦理由后，鄧天宇自信的走下了講臺。“我們的身邊有這樣的因為他的存在而讓我們感覺更美好的人嗎？”我適時問到。“有！”同學們幾乎異口同聲的回答?！笆钦l呢？老師、班長、課代表、體委……”學生們一個個站起，說出了自己認為是這樣的人及讓自己感覺美好的事。被提到的同學不好意思但又分明微笑著?！澳悄愦蛩阍鯓幼瞿?？”“心懷感激，把這份美好傳播開去！”

這樣的隨機引導一直在進行，包括班會上，學校舉行的各項活動后及課堂教學之中。

余秋雨先生說：文章的蒼白，來源于生命的蒼白；文章的無聊，來源于生命的無聊。引導學生發現平凡生活的趣味，思考人生，透析本質，作文才真正打開了源頭活水。它費時，費力，但意義深遠。曾有家長在學生畢業之際發短信給我，說：不管孩子中考成績如何，我們都要感謝你。三年來，你教會了她怎樣做人。

二、寫前練“思”

怎樣把“水”引入“渠”中，打開學生寫作的思路，是我教學指導中重要的一環。我認為引導學生做好充分的準備很重要。綜合性學習就是在做大量的搜集、整理、展現資料中形成思考。如青春、戲曲、民俗等題目，我都是在組織學生進行綜合性學習過程中完成的，效果不錯。

我們常思考的一個問題是：學生擁有什么行為，我們怎樣引導才能達到目標。

以讀促寫是我們常用來指導學生作文的途徑。

1、通過解讀課文的引領，引導學生讀出自己，完成讀后收獲。如學完《丑小鴨》一課，李雪菲聯系自己的實際經歷完成了《丑小鴨與我》，開篇寫“丑小鴨與我相比，我是幸運的，因為我不曾受過那么沉重的打擊。但同時，我也是不幸的，因為我不曾受過那么嚴峻的考驗?！苯Y尾寫到：“我喜歡丑小鴨，它告訴我，就算再難再苦，也要揚起自信的風帆，在暴風雨中挺立！”

2、以課文做例子，引領寫作技巧訓練，點撥學生思維。如圍繞中心如何展開細節描寫，剖析完例子，學生自主選題進行描寫。用一句話先概括人物特點，之后圍繞這一特點展開描寫。劉旭瑩寫了《他是個愛財的人》，很有嚴監生的味道。劉雨薇寫了《他是一個自私的人》，寫弟弟的如何不顧別人，惟妙惟肖。

程翔老師由《散步》整理出“分歧式”寫作構思，引導學生考慮在家庭、學校有沒有分歧，怎樣發生，解決的辦法是什么？以此表達親情，感悟親情。

鄭桂華老師引導學生畫思維的曲線圖，教學生怎樣把故事寫的一波三折。

這些都是在藝術的引導學生思考，學會表述。訓練思維怎樣智慧的開啟學生思維之門，是我總感不及，又一直在努力的。

三、寫后評改

作文的評改我以師評、自評和他評三種形式結合進行。

教師的評語側重交流，做提升性評價，如給《成長三部曲》的作文評語是：好的作品當是人的思想心靈的集中展現。讀了一些文字，認識了一些人，體味了一段生活，感受了一種成長，更享受了成長者的感悟，這才是“作文”！

一位同學在寫給母親的信中寫到母親對自己的愛，卻沒有自己如何回報的意識。我的評語是完善性評價：你是怎樣做的？有愛，就要表達，讓母親感知，讓一起走過的日子是溫暖、溫馨的記憶。沒有情感總在等待，那只能耗盡?；ハ嗟臄v扶，就體現在生活的點滴之中。

自評。學生寫完作文須先做一自我審視。教師要為學生提供一個評價標準，促使學生反思自己的寫作過程和行為。如記敘性文章，需要學生明確：

寫文的目的：自己向讀者提供了怎樣的經驗？

選材的真實：自己所述是否是自己真實的生活經歷？

細節運用：自己通過哪些細節強調了自己的思考與發現？

技巧方面：運用哪些敘事技巧來實現自己的表達意圖？

語言方面：能否準確使用名詞、動詞或修辭方法來感染讀者。

反思內容：這次寫作，我學到了些什么？如果讓我重寫一遍，我怎樣改進？

即使只談到其中幾個方面，長期堅持就會不斷明確提高了。倪小平的《攜手幸福》自評就提到了細節、語言、選材幾個方面和自己的做法。她說，讓媽媽看了說太長，自己卻哪都不想刪。

他評是四人一個小組的評議。一學期進行了2——3次。小組內自己讀，同伴評，寫出評語，推薦一篇優秀作文，再展示，集體評議。

這是一篇小組評議后的作文，評到：聯系題目看內容，思路清晰少論據、感覺空洞、無力。比喻運用準確、恰當。學生就這樣在朗讀、鑒賞、分析之后修改。

怎樣能更智慧的指導？我們尚不明確，學生自然無法到達。時間、精力都要我們突破，社會浮躁，人心浮躁，無法靜待學生的成長，無法靜待學生讀書、歷練的增加、急功近利，難以精心細察。

王寶強說：夢想，之所以被稱為夢想，就是在于它是要不斷追逐的。所以我說，正因如此，我們還有自信與堅持的理由！