參與數學課堂生成過程，培養小學生學習數學的興趣

劉會杰

摘 要：在新課程改革的背景下，讓學生積極的參與課堂，體驗知識的生成過程，并從中讓學生體驗數學學習的快樂，從而在全體上培養學生學習數學的興趣，讓每一位學生獲得自己的發展。

關鍵詞：數學；參與；興趣；操作；愛心；發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-368-01

在新課程改革的背景下，學生是學習的主體，處于主導地位的教師該如何引導學生積極主動的思維.參與課堂的生成過程，讓小學生饒有興趣的學習數學，成為一個需要研究的問題。下面我就結合自己在教學中的時間，談談我是如何引導學生參與數學知識的生成過程，培養小學生的學習數學的興趣的。

一、以原有的知識和能力為基礎，讓學生能夠參與課堂，體驗學習數學的快樂

奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的"降格處理"。所謂"降格處理"，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。例如多位數除以一位數，可以啟發學生思考：

①我們學過了什么樣的除法的計算？

②今天這個算式能否直接計算？

然后讓學生獨立完成。通過這樣的處理，教師積極的引導學生參與算法的探究過程，能充分利用已有的知識讓學生去領悟新舊知識的不同和多位數除以一位數的計算方法，從而讓學生在這一知識的學習生成過程中，體驗自己領悟知識并得以驗證的快樂，潛移默化的感受了學習數學的快樂。

二、引導學生動手操作，以恰當的教學活動培養孩子參與課堂的積極性，讓生氣勃勃的數學課堂吸引學生

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的"教"是為了學生的"學"。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。

如教學"長方體的特征"這一課，主要設計了以下幾個環節：

1、首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2、教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3、通過學生的總結、教師的引到總結出長、正方體的所有特征。

4、讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的，從而讓學生在動手操作，用心觀察思考，并體驗到有條不紊的課堂氣氛，在生氣勃勃的課堂活動中，不知不覺的喜歡上數學課。

三、設置認知沖突，以跌宕起伏的課堂主線，激發學生學習欲望，吸引學生深入課堂

學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。

如"長、正方形的面積"這一課的教學，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？然后提問長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助于激發學生的求知欲望和參與欲望，這樣的教學設計讓學生充分體驗到了“上坡”的難，更能體驗到“登頂”的樂，從而在學習中步步深入課堂。

四、因材施教，播撒愛心，鼓勵學生勇敢參與課堂，照顧全體學生發展

面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到"上不封頂，下要保底"。在教學中，我針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。如，在教學分數應用題時，出示了這樣四個題目：1.車站堆放36噸貨物，運走了，運走了多少噸？2.車站利堆放一批貨物，運走了，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？3.車站利堆放一批貨物，運走了，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？4.車站利堆放一批貨物，第一次運走了全部，第二次運走了全部，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數學生能"吃得了"，而且是少數學生能"吃的飽"。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，我也采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題?？傊诮虒W過程中，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與的教學的整個過程中。

在長期應試教育的驅使下，我們有些時候心里不免急功近利的片面認為，只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生"碰壁"多了，也就不再愿意主動參與課堂，學習數學的興趣蕩然無存。

總而言之，小學生的心理認知發展水平決定了其在認知過程中不平衡性，個體差異是我們在教學中必須考慮的問題，正確處理這一問題，讓每個學生在參與課堂學習的過程中，發現學習數學的樂趣，需要每一位小學數學教師在教學思想和策略上不斷研究、不斷創新。