背誦文言文“四字訣”
——以《楊氏之子》教學(xué)為例

●韓清香 王道勇

背誦文言文“四字訣”
——以《楊氏之子》教學(xué)為例

●韓清香 王道勇

《楊氏之子》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第三組第一篇課文，是小學(xué)階段學(xué)生接觸到的第一篇文言文。課后習(xí)題三要求學(xué)生背誦課文。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師緊扣讀、譯、悟、境四個(gè)字，將背誦指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程。

一、貫穿“讀”字

讀是背誦的根本途徑之一。

《楊氏之子》篇幅短小，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。讀的過程中，要注重停頓和聲調(diào)的指導(dǎo)。《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文。文言文的句子結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)含義與白話文差異較大，學(xué)生往往因不能正確理解句子（詞語(yǔ)）的意思而誤讀。因此，教學(xué)過程中，教師要特別注意朗讀停頓的指導(dǎo)。具體可以這樣做：教師先通過范讀，讓學(xué)生初步感知應(yīng)該在哪里停頓；再帶領(lǐng)學(xué)生齊讀1—2遍，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；接著讓學(xué)生邊讀邊用“/”在文中畫出停頓；然后出示正確的停頓方式（梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽”），讓學(xué)生修改畫錯(cuò)的地方；最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照停頓搖頭晃腦、拖腔拉調(diào)地誦讀，讀出孔君平逗趣的夸張和楊氏之子的平和語(yǔ)氣。

經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能讀熟課文，而且會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容和人物形象形成初步認(rèn)識(shí)。

二、抓住“譯”字

在理解的基礎(chǔ)上背誦，不僅背得快，而且記得牢。對(duì)于文言文而言，“譯”是理解的重要方法。

譯可以采用扶放結(jié)合的方法。“扶”有兩層含義：一是指教師教給學(xué)生必要的方法，如結(jié)合注釋、查資料、聯(lián)系上下文、邊讀邊悟、結(jié)合插圖等；二是對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。“放”指教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)方法，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式，想方設(shè)法讀懂文章的意思。

《楊氏之子》這篇文章，學(xué)生理解的難點(diǎn)有兩處，一是“楊氏之子”，二是“家禽”。這就需要教師采用“扶”的方式，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“氏”的理解發(fā)生了分歧：少部分學(xué)生認(rèn)為“楊氏”是指楊家的女人，“楊氏之子”就是“楊氏的兒子”；大部分學(xué)生把“氏”理解為“姓氏”，“楊氏”即姓楊的，“楊氏之子”就是“姓楊的人家的兒子”。第一種理解雖然不符合文章的原意，但學(xué)生的這種理解是有道理的，因?yàn)榉饨〞r(shí)代女性地位低，結(jié)婚后不稱名，而稱為“×氏”，這種知識(shí)對(duì)于家中有年長(zhǎng)的長(zhǎng)輩的孩子而言并不陌生。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。學(xué)生在正確理解的同時(shí)，也就把這句話深刻地記在了心里。“家禽”這個(gè)詞，學(xué)生一開始都理解成了白話文中的“家禽”。教師問學(xué)生：“孔雀是像雞、鴨、鵝一樣，被人們馴養(yǎng)的鳥類嗎？”學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞的“謬誤”，但不理解作者為什么這樣寫。有的學(xué)生甚至提出，“難道是作者寫錯(cuò)了嗎？”文言中每個(gè)詞都獨(dú)立表達(dá)意思的特征，學(xué)生并不知道。為了不給學(xué)生的思維造成障礙，教師沒有在這個(gè)問題上繼續(xù)糾纏，而是直接向?qū)W生講解了文言詞語(yǔ)的這種特殊用法。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易就明白了，這里的“家”和“禽”分別表意，合起來(lái)就是“家里的鳥”的意思。

通過譯，學(xué)生正確地理解了整篇文章的意思。此時(shí)再讀，他們讀得更流暢了；而這幾個(gè)重點(diǎn)句子，不少學(xué)生已經(jīng)能脫口而出了。

三、瞄準(zhǔn)“悟”字

對(duì)于小學(xué)生而言，文言文還是略顯晦澀。要讓學(xué)生喜愛讀、樂于背，教師要在激發(fā)學(xué)生的情、趣上想一些方法。“情”指引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中人物的思想感情，是引發(fā)學(xué)生背誦趣味的基礎(chǔ)。

文中的“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”這句話，最能體現(xiàn)出楊氏之子的機(jī)智。抓住這句話既能讓學(xué)生悟出楊氏之子的機(jī)敏，從而對(duì)其產(chǎn)生喜愛之情，又能達(dá)成“感受語(yǔ)言的藝術(shù)”的單元訓(xùn)練目標(biāo)。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這一組課文的單元導(dǎo)讀中說，‘精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。’楊氏之子與孔君平的對(duì)話，無(wú)疑是機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，它巧妙在哪里呢？”學(xué)生通過討論交流認(rèn)識(shí)到：首先，孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子，“這是你家的水果”。意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話，很幽默，很有趣。孩子應(yīng)聲而答，“沒聽說孔雀是先生您家的鳥”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章。他由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最為絕妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”。這樣婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。

在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅理解了這句話的巧妙，而且對(duì)楊氏之子產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們反復(fù)吟誦“未聞孔雀是夫子家禽”，課堂氣氛變得十分熱烈。此時(shí)，背誦難道不是水到渠成嗎？

四、緊扣“境”字

這里的“境”，指教師抓住文中的某些句子，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地展開想象，讓句中的景物活起來(lái)，形成一幅幅活生生的畫面。

如，引導(dǎo)學(xué)生理解“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？怎樣設(shè)果？設(shè)了哪些果？學(xué)生通過想象，再現(xiàn)出楊氏之子招待客人的情境，加深了對(duì)楊氏之子禮貌待客的印象。再如，理解“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”這句話時(shí)，教師扣住“指”“答”兩個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境：孔君平怎樣指？孩子怎樣答？學(xué)生在想象這些情境的同時(shí)，對(duì)孔君平逗趣孩子及孩子妙答孔君平的形象留下了深刻印象。這些印象加深了學(xué)生對(duì)文字的記憶，讓背誦變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

（作者單位：南漳縣板橋鎮(zhèn)新集完全小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華