中學物理課堂問題行為及其影響因素研究

王祥委 段娟娟 彭朝陽

(云南師范大學物理與電子信息學院，云南 昆明 650500)

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中學物理課堂問題行為及其影響因素研究

王祥委 段娟娟 彭朝陽①

(云南師范大學物理與電子信息學院，云南 昆明 650500)

課堂問題行為是指學生在課堂教學中表現出來的，有礙課堂教學活動有效進行、影響課堂教學效率的行為.本文從學生因素、教師因素和環境因素三方面探討了中學物理課堂問題行為的影響因素，并提出了應對策略.

物理課堂；問題行為；影響因素

1 引言

在中學物理教學中，學生總是出現這樣、那樣的課堂問題行為.不但影響教師上課的心情，同時影響本班同學的聽課效率，降低了課堂教學質量.在出現物理課堂問題行為時，教師如果處理不當，濫用懲罰手段，對待學生態度不公，往往會激化師生矛盾.課堂問題行為得不到有效解決，反而誘發出更多的課堂問題行為，影響學生身心發展，甚至會造成無法挽回的損失.教師只有深入了解課堂問題行為產生的原因，從學生心理出發，才能在遇到課堂問題行為時理性處理，采取科學、合理的解決方法，最大限度減弱課堂問題行為的危害，降低往后課堂問題行為的發生.美國教育家杜威曾說過：求知識的目的不在于知識本身，而在于掌握獲取知識的方法和培養終身學習的習慣[1].找出中學物理課堂問題行為的影響因素，據此提出應對策略是十分必要的.

2 中學物理課堂問題行為

2.1 中學物理課堂問題行為概念界定

問題行為是指在兒童和青少年中出現的那些妨礙良好品格的形成、智能的發展、身心的健康成長或給家庭、學校、社會帶來某種麻煩的行為[2].本文中的中學物理課堂問題行為是指在物理課堂教學中表現出來的，妨礙課堂教學活動有效開展、影響課堂教學效率的行為.

2.2 中學物理課堂問題行為的分類

中學物理課堂問題行為分為三種類型：

(1) 人格型問題行為

它由學生本身性格所決定，例如學生沉默少言，害怕教師提問，上課胡思亂想等.

(2) 行為型問題行為

它體現為對抗性、攻擊性或者破壞性，例如有的學生容易沖動甚至暴力打斗，有的學生課上交頭接耳甚至高聲喧嘩，有的學生遲到、早退或在課堂上隨意走動等.

(3) 情緒型問題行為

它主要是由于學生的情緒變化而導致的問題行為，例如聽不慣教師的講課方式，輕視教師教學內容，過分依賴教師或者同學等.

2.3 中學物理課堂問題行為的特點

(1) 普遍性

不論是優秀生還是后進生，不論是高年級的學生還是低年級學生，都有課堂問題行為.也就是說課堂問題行為是普遍存在的.作為教師，大都喜歡優秀生，而往往忽視對優秀生課堂問題行為的引導，因此認清課堂問題行為的普遍性是必要的.

(2) 消極性

課堂問題行為有的擾亂了課堂秩序，影響了全班同學的課堂效率，例如上課說話，互丟紙條等；有的雖說沒有影響他人，但影響了自己的學習，比如上課胡思亂想，上課睡覺，上課看小說、聽歌等，這些行為或多或少會影響教學質量.

2.4 中學物理課堂問題行為的判斷標準

筆者訪談身邊的中學物理教師時發現：不同的老師對物理課堂問題行為的判斷標準是不一樣的.例如在物理課堂上有同學思維活躍，總是把自己想到的說出來.有的老師認為這妨礙課堂秩序，影響教學進度，這是課堂問題行為.而有的老師則認為這種學生思維活躍、積極主動、表現很好.因此，探討中學物理課堂問題行為的判斷標準是十分必要的.

(1) 是否影響物理課堂教學質量

既然防范、處理物理課堂問題行為是為了提高教學質量，那么判定學生在課堂上的表現是否屬于課堂問題行為，我們就可以用是否影響課堂教學質量來衡量.比如在課堂上學生思維活躍，總是把想說的表達出來.我們判定它是否為課堂問題行為，就要看它是否符合課堂目標.如果思維活躍的那個學生過于激進，影響了其他同學學習，這個行為就是課堂問題行為，教師應該加以合理引導，使其今后恰當地表達自己想法.如果他的行為沒有影響教學質量，反而提高了班級活躍度，那么他的行為就不是課堂問題行為.

(2) 是否違反校紀班規

每個學校都有自己的校紀，每個班級也有不同的班規，因此判定學生在課堂上的表現是否為課堂問題行為，還要看他是否違反班規校紀.

3 中學物理課堂問題行為的影響因素

3.1 學生因素

(1) 中學生認知特點與課堂問題行為

中學生正處于青春期，有其認知特點和規律.中學生知覺逐漸精確，觀察的自覺性和目的性日益提高，注意能力比過去更加具有穩定性和選擇性，抽象邏輯思維逐漸占主要地位，思維的獨立和批判性有顯著發展，但在很大程度上，仍屬于經驗型，具體形象起著重要作用，需要感性材料的直接支持[3].中學生的認知發展是不穩定的，這種不穩定性造成的種種矛盾往往會導致許多的課堂問題行為.例如認知的提升和思維的獨立性，使中學學生不再盲目信奉老師和教材，因此，在課堂上不感興趣的時候就會看課外書，與其他同學聊天，更有甚者，在不滿課堂教學的時候會與老師或同學吵架.在訪談過程中，筆者常聽到學生說：我對某某課不感興趣，是老師逼著我學的.中學生逆反心理強，教師逼著學，學生往往就叛逆，會出現教師越嚴格，學生問題行為就越多的情況.

(2) 中學生情感和意志的特點與課堂問題行為

中學生情感和意志呈現出以下兩個特點：情感豐富，容易外露；意志較堅強、勇敢、有毅力，但仍具有一定的脆弱性，而且由于認知的局限，往往不能正確區分堅持與固執，勇敢與輕率等之間的區別[4].情感變化快且不穩定，會沖動，有時會為一場討論而吵起來，會因一時氣憤而頂撞教師.中學生意志較脆弱，在遇到困難或者矛盾時會心煩意亂，因回答不了問題，心理會有陰影，被批評會委屈壓抑很久.

3.2 教師因素

(1) 物理教師的教學水平與課堂問題行為

教師對教材把握不當，有時不免犯錯，學生覺得你無能，不配教他們，就會在課堂上表現出睡覺、聊天等課堂問題行為；教師觀念落后，教學方法單一，學生會覺得老師古板，沒有共同話語，在課堂上就會漫不經心；教師講課缺乏激情，從頭到尾音調一樣，學生容易出現課上睡覺，不想聽課等課堂問題行為.還有的教師表達能力差，普通話不標準，用詞不當，經常拖課或補課等等，都會激發學生的課堂問題行為.

(2) 物理教師的言行與課堂問題行為

物理教師自身的言行也制約著課堂問題行為的產生.有學生說，某某老師總愛遲到，不負責任，學生很反感.

(3) 物理課堂管理方法與課堂問題行為

教師一定要慎用懲罰，教師如果濫用懲罰甚至懲罰不公，就會使學生產生抵觸情緒，誘發各種各樣的課堂問題行為.因此，教師在課堂教學管理時要慎用懲罰.教師過于看重學生成績和升學率，從而導致對學生多種需要和人際關系的普遍忽視[5]，這也會導致課堂問題行為.

3.3 環境因素

人的任何行為都離不開環境，學生的課堂問題行為也離不開環境的影響.校內和校外環境對中學生的課堂問題有著潛移默化的促成作用.例如生活在經常吵鬧、打架的家庭中的孩子，在課堂上要么表現得孤僻退縮，要么激進而挑釁生事；教室內學生超員、光線昏暗、溫度過高、噪音大、衛生條件差等等問題，會使學生心情壓抑、精神渙散，都會增加課堂問題行為出現的幾率[6].

4 中學物理課堂問題行為的應對策略

4.1 避免課堂問題行為

(1) 建立并強化班紀班規

沒有規矩不成方圓，課堂上也要制定相應的班紀班規.對班規的制定，要根據實際情況而定，不同年級、不同班級制定班規是有差異的.

(2) 保持良好的師生關系

教師要盡量對每個學生公平，對優秀生和后進生的問題行為處理要一致，不公正的老師會讓大多數學生憎恨；教師要少用批評和懲罰手段，對于大多數的課堂問題行為教師完全可以運用一些非語言技術，比如眼神、手勢暗示等，及時處理一些小的課堂問題行為.一般情況下，學生得到教師暗示會保持冷靜，控制好自己的情緒，這樣才能讓學生更快樂的學習；要幫助每一個學生獲得成功，體驗成功的樂趣，當學生在教師的幫助下獲得了成功，他會用更加努力學習的態度對教師的幫助予以回報.

4.2 干預課堂問題行為

(1) 干預外向性課堂問題行為

外向性課堂問題行為主要指向外部對象，包括自己、其他同學乃至教師，有著明顯的攻擊性和破壞性[7].例如：在課堂一個人傻笑，大聲說話或者與同學打罵等.對這類問題主要采用的干預手段為：消退、暫停和反應代價.

消退是指學生發生課堂問題行為的時候，教師不采用任何手段，讓學生的行為自動消退.例如：某學生在課堂上大聲說話是想引起教師或者同學的注意.這時教師不聞不問，學生的這種行為將自動消退.

暫停是指在遇到課堂問題行為的時候暫讓問題學生在一段時間里得不到對行為的任何強化刺激的一種行為干預方法.例如：學生在課堂上打罵，教師可以讓他們在教室后面反思一段時間，先冷靜下來，然后教師抽時間加以引導，讓他們認識各自的錯誤，并批評教育.

反應代價是為了使某種特定的行為不再發生或盡可能減少發生，在該行為發生后，使行為者失去原本擁有的部分強化物的一種行為干預方法[8].當問題學生屢教不改的時候，教師可以采用適當的懲罰手段，讓學生明白犯錯誤的代價，當然教師要慎用懲罰手段.

(2) 干預退縮性課堂問題行為

退縮性課堂問題行為如：沉默寡言，不敢在課堂上發言；孤僻離群，不敢和同學討論問題；煩躁不安，害怕被提問等.對這類的問題學生，教師要更多地給予關注，找到他們的優點，幫他們建立自信心.教師可以引導其他同學與他們一起參與各種活動，讓他們融入班集體.教師還可以引導這類問題學生正視自己的缺點，突破自身缺陷.

[1] 洛克.教育漫話[M].北京：教育科學出版社，1999：142-143.

[2] 陳核紅.課堂問題行為的成因及對策[J].現代中小學教育，2002，(4)：9-10.

[3] 扈中平.現代教育學[M].北京:高等教育出版社,2010，(2):56-58.

[4] 胡啟先.教學實用心理學[M].湖南：中南工業大學出版社,1991:125-126.

[5] 戴斌榮,任亮.高中生焦慮心態的調查研究[J].河北師范大學學報，2003，(4)：153-154.

[6] 袁鵬飛.初中課堂問題行為及管理策略研究[J].南京師范大學學報，2008，(4)：18-19.

[7] 陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社,2002：244-245.

[8] 克勞斯·尹梅爾曼.行為學導論[M].天津：南開大學出版社，1990：158-159.

①通訊作者：彭朝陽(1971— )，男，博士，云南師范大學教授，研究方向為物理課程教學和天體物理學.