主題式物理課堂教學及其實施策略①

鄭克東 楊 卉

(江蘇省如東縣教師發展中心，江蘇 南通 226404)

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·教學研究·

主題式物理課堂教學及其實施策略①

鄭克東 楊 卉

(江蘇省如東縣教師發展中心，江蘇 南通 226404)

主題式教學是指課堂教學圍繞一個最重要的主題，在情境、活動、對話中接觸并學習物理知識.該形式立足于學生發展，將教材、生活、思維有機聯系，有助于學生形成物理認知.本文主要闡述主題式物理課堂教學的特點和教學策略，并通過具體實例加以說明.

初中物理；主題式課堂教學；策略

1 問題的提出

審視當下的物理課堂，不難發現：雖然有時我們創設了較好的情境，但課堂熱鬧有余而學生的思維深度不足，盡管我們也有字斟句酌的學案，但過于嚴謹而生動不夠.因此，當學生面對一個全新的知識時，總顯得手足無措，更多的時候，為了讓學生考好，在課堂上灌輸更多的知識，介紹更多的方法，讓學生目不暇接，思維混亂.

比如蘇科版初中物理教材“運動的相對性”一課，知識點只有兩個：一是世界是運動的，另一個是運動的相對性.僅看教材內容，似乎也沒有過多可以作為探究的載體，作為一章的最后一節，有綜上所述的意味.所以，這節課的教學容易出現兩種傾向：一是整堂課花樣繁多，鬧哄哄，缺少思維的深度；二是一一告知，運動的相對性、參照物等名詞被灌進學生的腦袋，并且為了教學“判斷物體是否運動”，常采用的方法是讓學生觀察兩個物體原來的位置，閉眼后再觀察，無法凸顯“過程”二字.

筆者經常叩問自己：“理想課堂是什么樣的？”多年的思考，心中理想的物理課堂漸漸清晰，它應該是有理性、有思想的，即讓學生在生動的知識情境中，思維、能力等都有所獲、有所得.主題式物理教學不失為課堂教學的一種理想追求.

2 主題式物理教學的界定

倡導主題式物理教學，讓課堂教學圍繞一個最重要的主題，鋪設知識情境，渲染思維氛圍，改變練習梯度，有助于學生在最短的時間內理清思路、建構知識.

主題式物理教學是一種教學主張或理念，不是教學模式，沒有固定的流程，但有顯著的特點:整節課有一個貫穿始終的主題，課堂的主要環節都圍繞該主題展開，在主題漸次展開的過程中促進學生認知的發展、提升學生的思維能力.

主題式物理教學立足于學生的發展，深析知識點間的邏輯，以物理知識為背景，以活動為載體，挖掘物理教學素材(課本內容、拓展資料等)、設計出指向學生能力(物理思維能力、實驗探究能力等)的教學方案.它不同于知識的簡單歸類，也不同于單元復習時的一一羅列.

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課標中提出的五個理念之一，“物含妙理總堪尋”是物理人的共識.所以，主題式物理教學強調理論知識與真實情境、現實生活的聯系，關注抽象性知識與形象世界的密切聯系，關注人類生存與發展.

2.1 從呈現方式上，主題式物理教學通常以活動的形式出現

物理是一門以實驗為基礎的學科，它的基本研究方式就是實踐，活動是實踐最好的載體.因為初中生以形象思維為主，對于動手操作、用眼觀察、用耳聆聽的活動，有著強烈的興趣.

作為主題載體的活動，要有趣味性、導向性、遞進性、拓展性以及實用性.活動中不是開門見山地揭示主題，而是主題隨著教學實施逐漸豐富，在“細無聲的春雨”中，使學生悄然接受.例如，“物質的三態 溫度的測量”一節就可以從活動“固態、液態、氣態在形狀和體積上有什么特征”開始，在“如何區分物體處于何態”中展開，壓縮物體看體積是否變化，看形狀是否固定；把它裝在不透明的容器中，搖晃聽聲音；摸一摸，感受溫度的不同；測一測溫度.

2.2 從教學內容上看，主題不完全等于知識的重點或難點

一般來說，課堂重點是知識理解的關鍵點，難點是學生理解有困難的知識，但主題不一定是重、難點知識.例如，雖然家庭電路組成與安全用電的知識，是一節中的重難點知識，但筆者卻設計在“比較家庭電路與基本電路”“比較短路與超負荷運行”“比較單線觸電與雙線觸電”“比較開關接火線與接零線”中同中求異、異中求同，“比較”成了一節課的主題.

2.3 在教學目標上，著眼于學生能力的培養

主題式教學的目的，是希望學生從中感受物理知識的美，體會“物含妙理總堪尋”的意境，著眼于思維能力、探究能力、信息獲取與處理能力的培養.如在“直線運動”教學中，以數據處理為主題，可用表格表達，可以是如表1的時刻表形式，亦可是如表2的時間段形式.也可以用圖像表達，不管用哪種方式，最終的落腳點是數據處理與信息獲取能力的培養.

表1

表2

3 主題式教學的實施策略

3.1 從多而雜的內容中選擇主題，讓課堂簡約起來

初中物理中有不少章節，一節課所要教學的內容多、碎、雜，看起來似乎沒有聯系，教學時，常讓學生有一種臃腫的感覺.但如果選擇一個合適的主題，可以立刻把所有的知識串成鏈，課堂立刻簡約起來.對于這樣的內容，選擇的主題通常是一個生活情境，以此為線索，成為課“眼”.如復習“機械能”時，設置蘋果從樹上落下的情境，分析其下落、撞地、水平滾動直至最后靜止下來的過程，不僅可以分析動能、勢能、動能與勢能的相互轉化，還可以復習能量守恒的內容.

3.2 在內容少的章節教學中開展主題活動，讓課堂豐富起來

像“運動的相對性”“人耳聽不見的聲音”等章節，內容少、涉及方法少，如果采用講授方式，只需半節課就可完成.當我們選擇一個主題活動，整合資源，就可以擴充外延，深化內涵.內容少的章節教學選擇的主題以活動為主，可以是一個活動逐層遞推，也可以是多個活動的殊途同歸.如“人耳聽不見的聲音”可以鋼直尺為主，先制造出可聽聲，再不斷加大伸出桌外的長度撥動，發出次聲波，再類推如果不斷縮短長度撥動，也可以發出超聲波，然后進行拓展教學，引出人耳聽不見的聲音的特點和應用.

3.3 對緘默知識選擇主題對話，讓課堂教學顯性化

波蘭尼說過：人類有兩種知識.通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式.還有一種知識是不能系統表述的，如我們有關自己行為的某種知識.如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識.

由于物理知識比較抽象，使得物理教學本身也有隱性的特征，如果不能將其顯性化，就會出現“老師講的時候聽得懂，我做的時候想不到”的現象.比如“電壓”的概念較為抽象，在初中階段沒有明確的定義，常用類比的方法進行教學，教學中可用3個問題組織主題對話，將電壓的作用顯性化：電路的各部分相當于水路中的什么？水路中抽水機的作用是什么？水壓有什么作用？類似的還有電阻、電流、內能的概念教學等.

4 主題式教學的實踐——以“運動的相對性”為例

4.1 世界是運動的

通過課前與學生的交流，引出“生命在于運動”，然后觀看視頻：天體的運動、地球上物體的運動、微觀分子的運動，感受到“世界是運動的”，引入課題“運動的相對性”.

4.2 運動和靜止

主題活動一：將紅綠兩個棋子吸在黑板上(如圖1)，移動其中一個(如圖2).

問題1：判斷哪個棋子運動了？說說你的依據.

主題活動二：將紅綠兩個棋子吸在黑板上(如圖3)，學生閉眼，移動后呈現(如圖4)，學生睜眼觀察.

問題2：說說哪個棋子運動了？你的依據是什么？

引導學生歸納出判斷運動與否的方法：首先要選擇一個標準物體，這個標準物體就是參照物.然后觀察判斷對象相對于參照物的位置是否改變.再要求學生給運動和靜止下定義，得出：一個物體相對于另一個物體位置變化叫做機械運動，簡稱運動.一個物體相對于另一個物體位置不變，叫做靜止.

主題活動三：將一個棋子吸在黑板上，并在棋子旁邊做一標記，一半學生睜眼觀察，一半學生閉眼，教師操作棋子繞一圈回到原位置.

問題3：請睜眼和閉眼的學生各一名，說說這個棋子運動了沒有.睜眼的學生說，棋子運動了，閉眼的學生說，棋子沒有運動，教師再次演示.

小結：運動是一個物體相對另一個物體位置改變的過程，強調“過程”.

應用：請你舉例說說哪些物體是運動的？哪些物體是靜止的？

4.3 運動的相對性

主題活動四：三個棋子吸在黑板上(如圖5)，兩個以相同的速度向同一個方向運動，第三個在原處(如圖6).

問題4：第三個棋子相對于第一個有沒有運動？相對于第二棋子呢？第二個棋子相對于第一個棋子呢？第二個棋子相對于第三個棋子呢？

小結：對于同一個物體，由于參照物選擇不同，我們可以說它是運動的，也可以說它是靜止的，機械運動的這種性質，叫做運動的相對性.

問題5：剛才第二、第三個棋子相對于黑板呢？

小結：參照物選擇不同，其運動情況有可能不同，也可能相同.

問題6：說“樹木是靜止的”“汽車開了”“人跑了”，沒有把參照物說出來，但是大家都聽得懂，不混淆.那是為什么呢？

小結：參照物的選擇是任意的，一般為了研究的方便，我們通常選擇以地面為參照物.

4.4 運動的相對性的運用

主題活動五：找找參照物

聽歌曲：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走.青山兩岸走，是以 為參照物.以 為參照物，青山是靜止的.

解讀：游云西行而謂月之東弛，云朵向西行，是以 為參照物.月亮向東行，是以 為參照物.

主題活動六：想想辦法

(1) 如何給運動中的杯子倒水？

(2) 要把乘客從失速客車上轉移，怎么辦(放映《生死時速》的片斷)？

小結：相對靜止的條件就是要讓兩個物體同向、同速地運動.

主題活動七：說說道理

(1) 說說圖7、8中運用運動相對性的道理.

小結：運動的相對性不僅是指相對運動，還有相對靜止.

(2) 結合圖9，說說運動相對性的危害.

圖9

小結：我們要充分而合理地運用運動的相對性，盡可能地避免運動相對性的危害.

4.5 課堂總結

(1) 談談自己的收獲.

(2) 根據圖10的情景說說兩列火車的運動情況及你的判斷理由.

圖10

吳加澍老師指出：“物理教學的核心價值就在于促進學生實現三個轉化:一是把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識,使他們知道世界是什么樣的,成為一個客觀的人；二是把前人從事智力活動的思想方法轉化為學生認識能力,使他們明白世界為什么是這樣的,成為一個理性的人；三是把蘊含在知識中的觀念、態度等轉化為學生的行為準則,使他們懂得怎樣使世界更美好,成為一個創造的人.”所以主題式物理教學要求圍繞學生、教材、教師三個因素，以實驗為基礎，以過程為主線，以思維為目標，構建能夠合理統一知識結構、認知結構與教學結構的主題，可以是話題、可以是活動、也可以是情境，教師全身心、心無旁騖地投入其中，關注學生的發展.

[1] 竇桂梅.朝向偉大的事物[J].人民教育,2010，(5).

[2] 鄭克東.直線運動的教學設計[J].物理教學探討,2012,(9).

[3] 吳加澍.對物理教學的哲學思考[J].課程·教材·教法,2005,(7).

①本文為南通市教研重點課題“基于學習進階理念的初中物理主題式教學的研究”的階段性成果.