基于語義分析的“現(xiàn)代漢語”課外作業(yè)設計研究

許艷平

(湖北工程學院 文學與新聞傳播學院，湖北 孝感 432000)

基于語義分析的“現(xiàn)代漢語”課外作業(yè)設計研究

許艷平

(湖北工程學院 文學與新聞傳播學院，湖北 孝感 432000)

摘要：語義是語言的靈魂，語義分析關涉到語音和文字，聯(lián)系著語法和語用，可謂牽一發(fā)而動全身。基于語義分析設計“現(xiàn)代漢語”課外作業(yè)，需要把握好三種策略：第一，利用語義穿針引線，使形、音、義融為一體；第二，利用語義追根溯源，對語法、語用現(xiàn)象進行解釋；第三，利用語義啟發(fā)誘導，使靜態(tài)分析變?yōu)閯討B(tài)思考。與此同時，課外作業(yè)設計還要把握兩個原則：趣味性原則和針對性原則。

關鍵詞：語義特征分析；“現(xiàn)代漢語”教學；課外作業(yè)

高校漢語言文學專業(yè)開設“現(xiàn)代漢語”課程，其目的在于：“講授現(xiàn)代漢民族共同語的基礎理論、基本知識，訓練基本技能，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力。”[1]與此相應，“現(xiàn)代漢語”教材不僅講解理論知識，還提供配套練習，以供學生課堂、課外訓練之用。這些練習題有助于學生理解理論知識，但啟發(fā)性不強，難以指導課外實踐；同時，語音、文字、詞匯、語法幾個部分被拆分開來，訓練內(nèi)容之間缺乏有機聯(lián)系，不利于知識轉(zhuǎn)化為能力。為了啟發(fā)思考、整合知識、提高學習效率，教師應該從實際出發(fā)設計課外作業(yè)，指導學生進行課外實踐。當然，每個教師面臨的情況不同，采取的做法也會不同。筆者的做法是，以語義分析為線索整合語言知識，設計多種類型的課外作業(yè)，為學生創(chuàng)造實踐機會，引導他們分析漢語、運用漢語。

一、語義及語義分析

所謂語義，顧名思義就是語言(詞語、句子)所負載的意義。《現(xiàn)代漢語詞典》(第6版)將“意義”解釋為：1)語言文字及其他信號所表示的內(nèi)容；2)價值；作用[2]。可見，語義可以通俗地理解為“語言文字所表示的內(nèi)容”。當然，語義的內(nèi)涵比較寬泛，不同的研究者出于不同的研究目的，劃定不同的研究范圍，會對語義形成不同的認識[3]。一般來說，“現(xiàn)代漢語”教學中的語義是指詞語、句子所承載的意義內(nèi)容。

語義涉及很多因素。首先，語義是語言符號所表示的意義，與語音、形式聯(lián)系在一起；其次，語義是外部世界在人腦中的主觀反映，與外部世界和使用者密不可分；最后，語義還存在義項、語義特征等因素。多種因素交織，使語義分析變得十分復雜。隨著現(xiàn)代語義學的不斷發(fā)展，語義分析的復雜程度還將不斷增加。

就“現(xiàn)代漢語”教學而言，語義分析主要涉及如下內(nèi)容：第一，語義與語音、形式之間的關系。如同音同形詞、同音異形詞等的意義分析就是這方面的內(nèi)容。第二，語義與外部世界、使用者之間的關系。例如，“今天星期天”這句話表面是說“今天就是周日”(對應某年某月某日)，但是放在不同的語境中，會顯示出不同的含義。第三，語義義場、語義的演變及義項的微觀分析等，主要包括詞的單義與多義分析，詞的同義、反義、類義義場分析，詞的概念意義和色彩意義分析，詞的語義特征分析等。尤其是詞的語義特征分析，它著眼于詞義的微觀層面，對意義的分析較為精細，在“現(xiàn)代漢語”教學中顯得尤為重要。教師可以運用語義特征分析法來解釋很多語法、語用現(xiàn)象。請看：

“找個女朋友，還是養(yǎng)條狗”來自于何勇的一首歌《姑娘漂亮》，似乎顯得偏激，讓某些同志感到不爽。(新浪博客，http://blog.sina.com.cn/s/blog_624325270100mt04.html)

為什么在“找女朋友”和“養(yǎng)條狗”之間進行選擇，就“顯得偏激”，就會令人“不爽”呢？原因很簡單：“狗”這個詞帶有[+貶義]特征。漢族人有一個傳統(tǒng)觀念：狗很重要，但它終究是看家狩獵的東西，地位很低下。如果把人與狗相提并論，就是對人的不尊重，甚至是侮辱。因此，“找個女朋友，還是養(yǎng)條狗”、“找個男朋友，不如養(yǎng)條狗”之類的說法帶有貶斥色彩，不容易被人接受。

二、基于語義分析的“現(xiàn)代漢語”課外作業(yè)設計策略

語義是語言的靈魂，它雖然復雜，但不可回避。如果撇開語義，只關心語音和形式，那么語言就只剩下一具空殼；如果脫離語義，語言運用的原理和機制就無從談起；如果不結合語義，“現(xiàn)代漢語”的語音、文字、詞匯、語法等板塊就是脫節(jié)的，難以整合起來。因此，基于語義分析設計課外作業(yè)是很有必要、很有意義的。具體設計策略如下。

1.穿針引線，將形、音、義融為一體。高校“現(xiàn)代漢語”教材受描寫語言學影響很深，重拆分輕整合，難以反映語言的整體面貌[4]。同樣，教材中的配套練習也普遍存在“各自為政”的現(xiàn)象。語音部分只練習發(fā)音，文字部分偏重于字形，詞匯部分多關注語義，語法部分多分析結構形式，相互之間缺乏有機聯(lián)系。學生即使做了教材上的配套練習，也難以將知識活學活用。這說明，當前的“現(xiàn)代漢語”教學改革，需要更新語言觀和教學觀，重新整合知識，還語言以整體面貌。

現(xiàn)代語言學的鼻祖費爾迪南·德·索緒爾認為，語言是概念和音響形象相結合的符號[5]。索緒爾所說的“概念”就是語義，“音響形象”就是語音。其實，語言單位落實在文字上，就有字形問題，放在語言的線性序列中，還有組合搭配的結構形式問題。因此可以說，語言符號是形、音、義的統(tǒng)一體。在中國古代，學者們非常重視以“字”為中心，研究形、音、義三者之間的關系，也取得了公認的成就。今天，我們的“現(xiàn)代漢語”教學既要吸收西方的先進理論，做到“洋為中用”，也要繼承祖先的優(yōu)良傳統(tǒng)，做到“古為今用”。在課外作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)上，也要充分考慮形、音、義三者的有機聯(lián)系，盡量將它們?nèi)跒橐惑w。教師可以選用那些帶有同音字、多音字、多義結構的語言片段，讓學生寫出語音，分析結構，解讀意義。這種設計策略能夠充分發(fā)揮語義的穿針引線作用，將語音、字形、結構形式等因素有機結合起來。

作業(yè)一：下面是山海關孟姜女廟的一副奇巧楹聯(lián)，請為其注音，為其斷句，并根據(jù)斷句結果解讀其義：

海水朝朝朝朝朝朝朝落

浮云長長長長長長長消

“朝”屬于多音多義字，既可以讀zhāo，也可以讀cháo，不同的讀音對應不同的意義。“長”的情況與此類似。“朝”和“長”選擇何種讀音，就會產(chǎn)生何種意義。意義不同，它們與前后詞語之間形成的結構不同，斷出的句子也就不同。這樣的作業(yè)富有趣味，能夠讓學生明白如下道理：形、音、義是彼此相連的，誰也離不開誰，運用起來需要全盤考慮。

2.追根溯源，解釋語法、語用機制。描寫語言學的一個顯著特點是：對結構十分關注，對語義重視不夠，甚至采取回避的態(tài)度。其代表性人物美國語言學家萊納德·布龍菲爾德也承認：“在語言研究中對‘意義’的說明是一個薄弱環(huán)節(jié)。”[6]“現(xiàn)代漢語”教材受這種觀念影響，也沒有把語義放在應有的位置。它們雖然歷經(jīng)多次修訂，增添了一些新成果，但是編寫體系基本未變，仍然沒有把語義與語法、語用部分有機結合起來。語法、語用是“現(xiàn)代漢語”課程的“重頭戲”，也是教師感到難教、學生感到無趣的部分。語法教學條條框框很多，作業(yè)繁瑣而枯燥，學生容易厭倦；語用教學又常常是跟著感覺走，分析不夠科學，作業(yè)沒有深度，學生提不起興趣。究其原因是沒有找到語法、語用的內(nèi)在機制，分析不夠深入。

事實上，語法、語用與語義是不可分割的。很多語法、語用問題，往往可以用語義進行解釋。可以說，語法是形式，語用是現(xiàn)象，語義是根本。在設計語法、語用板塊的課外作業(yè)時，教師要盡量選取那些帶有生活氣息的語法、語用現(xiàn)象，避免那些不接地氣的例子。因為語義與社會生活、人的認知經(jīng)驗等密切相關，有了生活基礎，語法、語用現(xiàn)象就有了語義依據(jù)。設計策略方面，可以先拋出語法、語用現(xiàn)象，設置疑問，然后要求學生搜集類似的語言現(xiàn)象，進行歸納總結，再啟發(fā)他們結合社會生活解釋原因。

作業(yè)二：坊間有一種說法：“世上有三種人：男人，女人和女博士。”其中的“女博士”有何特殊含義？結合你的生活經(jīng)驗，說說哪些詞語經(jīng)常帶有性別標記“女”？哪些詞語經(jīng)常帶有性別標記“男”？這是為什么？

這個題目討論“男”和“女”經(jīng)常跟什么詞語搭配，看起來是一個語法和語用問題，實則是一個語義問題，追根溯源還是一個社會問題。人們不說“男博士”而說“女博士”，因為在古代，只有男子才能接受教育，女子不能上學，也不需要才學，只要性情溫柔，能夠相夫教子就行了。受這種傳統(tǒng)觀念影響，“博士”理所當然是男性，是女性就屬于例外，需要添加性別標記加以說明，以表示某種特殊含義。類似的“男XX”、“女XX”等說法也可以從語義上進行解釋。設計這種“刨根問底式”的課外作業(yè)，既可以鍛煉學生的語言分析能力，又能夠增強其傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，還可以激發(fā)其學習興趣，可謂一舉多得。

3.啟發(fā)誘導，化靜態(tài)知識為動態(tài)思考。從語音、文字、詞匯、語法等方面考察語言，都屬于靜態(tài)分析。學生學習“現(xiàn)代漢語”課程，僅掌握靜態(tài)知識還不夠，還要化靜態(tài)為動態(tài)，把語言運用與具體語境結合起來，分析說話人如何“充分利用語言文字的一切可能性”來調(diào)整語言[7]，如何看對象說話、看場合說話、看時間說話。“現(xiàn)代漢語”課外作業(yè)，要多分析語言的實際運用。在設計過程中，可以采取先靜態(tài)后動態(tài)、動靜對比的策略，讓學生先進行語義的靜態(tài)分析，然后再結合語境等因素，重新審視語義，看看言語有無不合邏輯、不合情理之處，有無言外之意，并分析其中的原因或者表達效果等。這種設計動靜結合，層層推進，與語義的啟發(fā)誘導是分不開的。

作業(yè)三：姚曉峰執(zhí)導的電視劇《大丈夫》(第五集)中有這樣的細節(jié)：美女顧曉珺要與一個老頭子登記結婚。她母親急得團團轉(zhuǎn)，忙問丈夫該怎么辦，丈夫表情復雜地說：“怎么辦？涼拌！”請分析丈夫話語的含義，并結合劇情說說他何出此言。

此“拌”非彼“辦”，丈夫充分利用了漢語形、音、義之間的微妙關系，采用了諧音別解的方式回答了問題：我也不知道怎么辦。這只是一種靜態(tài)分析，不夠充分，也不夠深入。結合劇情來看，丈夫非常疼愛女兒，極力反對這門婚事，得知女兒要去登記了，為什么還能如此淡定，甚至語含幽默呢？原來他早已“未雨綢繆”，把女兒的戶口卡藏在了自己的褲兜里，隨身攜帶，以防被“盜”。他雖然穩(wěn)操勝券，但又要裝模作樣，目的在于嚇唬老伴，讓她幡然醒悟，徹底站在自己這邊，共同反對這門婚事。結合劇情來分析丈夫的話語，變靜態(tài)分析為動態(tài)思考，把形、音、義之間的關系、語境原則、合作原則、言外之意等知識點都激活了，學生就知道了丈夫為何要這樣說話以及這樣說話的用意何在。

三、基于語義分析的“現(xiàn)代漢語”課外作業(yè)設計原則

1.趣味性原則。與文學類課程相比，“現(xiàn)代漢語”課程比較枯燥，不太受學生歡迎。課外作業(yè)如果再是一副刻板面孔，就容易令學生厭煩。為了激發(fā)學生的求知欲望，課外作業(yè)應該“洗心革面”、“內(nèi)外兼修”，從生活中汲取養(yǎng)料，做到語料生動，角度新穎，形式多樣。

(1)語料生動。“現(xiàn)代漢語”課外作業(yè)，要盡量選取那些新鮮活潑、生動有趣的語料，以激發(fā)學生的學習興趣。源于生活的各種小幽默、小笑話、小故事，是設計課外作業(yè)的理想原料。此外，那些耐人尋味的日常用語，如“別追了，本人已昏”(某電動車提示)、“不打不相識”(某打印店廣告)、“食全食美”(某蛋糕店廣告)、“你不理財，財不理你”(某理財產(chǎn)品廣告)、“上上下下的享受”(某電梯廣告)、“自討苦吃”(某藥店廣告)等也可以酌情采用。

(2)角度新穎。“現(xiàn)代漢語”教材凝聚了眾多專家的心血和智慧，但是內(nèi)容上還存在如下局限性：只講解理論本身，不研究文化現(xiàn)象；只關注共同語，不涉及方言和外語；只反映共性，未顧及個性；只反映規(guī)律，不反映例外；只講究規(guī)范，不重視變異。課外作業(yè)不妨換一個角度，將視野延伸到教材之外，引導學生關注一下漢語中的文化、共同語與外語的差異、共性之外的個性、規(guī)律之外的例外、規(guī)范之中的變異、語言應用的創(chuàng)新等。例如，講授完“詞的意義類型”，教師可以布置這樣的課外作業(yè)：請以“龍”“虎”“貓”等為例，比較一下這些動物在漢語和英語中的語義差異，并結合民族文化背景進行解釋。這樣的課外作業(yè)角度新穎，能夠提高學生的學習積極性。

(3)形式多樣。“女人如花”是一個不錯的比喻，但是反復使用，會出現(xiàn)審美疲勞。課外作業(yè)也是如此。如果訓練形式始終如一，學生就失去了新鮮感。因此，教師應該根據(jù)課堂教學內(nèi)容，不斷調(diào)整課外作業(yè)的形式，盡量使其富有新意。如下幾類作業(yè)值得嘗試。第一，分析類作業(yè)。讓學生跟蹤書刊時文，進行社會調(diào)查，觀察新現(xiàn)象，分析新語料，發(fā)現(xiàn)新問題。第二，鑒賞類作業(yè)。讓學生選取名家名篇、經(jīng)典作品進行品評鑒賞。第三，修改類作業(yè)。讓學生對不合理的語言現(xiàn)象進行修改完善。第四，寫作類作業(yè)。設置情景(主題)，讓學生進行寫作；或者給出語言現(xiàn)象，讓學生以語義為線索撰寫小論文。當然，教師還可以具體內(nèi)容具體分析，設計出不拘一格的新形式，以增添課外作業(yè)的趣味性。

2.針對性原則。

(1)內(nèi)容的針對性。首先，課外作業(yè)不能“跑題”，內(nèi)容要與課堂教學“一脈相承”。否則，訓練內(nèi)容沒有針對性，學生不知道如何入手，作業(yè)的實踐意義就會大打折扣。例如，教師講完“合作原則”，可以讓學生觀看沈騰、馬麗等表演的小品《今天的幸福2》(2013年春晚小品)，然后分析“合作原則”在這個小品中的巧妙運用。學生對號入座，很容易分析清楚。如果改為分析小品的語言藝術，學生會感覺茫然，因為語言藝術范圍太大，針對性不強，不好把握。其次，內(nèi)容的針對性要與靈活性相輔相成。課外作業(yè)既要檢測課堂教學，又要指導實踐；既要讓人似曾相識，又要使人耳目一新。因此，其設計只能是“帶著鐐銬跳舞”，在內(nèi)容的針對性和靈活性之間尋求平衡。

(2)專業(yè)的針對性。目前，高校很多專業(yè)都開設了“現(xiàn)代漢語”課程。漢語言文學、漢語國際教育專業(yè)將其設定為基礎課，教育學、英語翻譯、新聞學、廣告學、播音與主持藝術等專業(yè)也把它設為必選課。但是，不同專業(yè)開設“現(xiàn)代漢語”課程，其教學側(cè)重點往往不同。下面以漢語言文學專業(yè)和新聞學專業(yè)為例進行說明。

漢語言文學專業(yè)重視培養(yǎng)學生的“三基”(基礎理論、基本知識、基本技能)“三能”(理解能力、分析能力、運用能力)。可以這樣理解，該專業(yè)其實是理論與實踐并重，語言研究能力和語言運用能力并重。[8]針對這一目標設計課外作業(yè)，需要把握好兩個方面的問題：一是把握好理論深度，注重培養(yǎng)學生理解漢語、分析漢語、解釋漢語的能力；二是把握好聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，提高學生的漢語運用能力。

新聞學專業(yè)重視培養(yǎng)學生的“二基”(基本知識、基本技能)“二能”(理解能力、運用能力)“一熟悉”(熟悉國家有關通用語言文字的法規(guī)和規(guī)范)[9]。換言之，該專業(yè)要求以理論促實踐，重在培養(yǎng)學生的語言運用能力。教師設計課外作業(yè)，一要為學生多提供聽、說、讀、寫機會，二要結合新聞專業(yè)，多分析新聞語言，多熟悉語言文字政策法規(guī)。

四、結語

語義分析，涉及到語音、文字、詞匯、語法等很多方面，可謂牽一發(fā)而動全身。基于語義分析設計“現(xiàn)代漢語”課外作業(yè)，需要把握好設計策略和設計原則，將各類語言知識巧妙整合，使課堂教學與課外訓練相互貫通，使理論與實踐有機結合。當然，除此之外，教師還要研究如何總結點評，以提升學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習熱情，為后續(xù)教學鋪路搭橋。只有全盤考慮，精心設計，方能最大限度地發(fā)揮課外作業(yè)的實踐作用。

[參考文獻]

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[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].6版.北京:商務印書館,2012:1546.

[3]邱慶山.基于句法-詞義界面的現(xiàn)代漢語實詞詞義研究[M].北京:中國社會科學出版社,2014:23-24.

[4]蘭玉英.談現(xiàn)代漢語教學改革[J].內(nèi)江師范高等專科學校學報，1999(3):34.

[5]索緒爾.普通語言學教程[M].高名凱，譯.北京:商務印書館,1980:100-102.

[6]布龍菲爾德.語言論[M].袁家驊，趙世開，甘世福，譯.北京:商務印書館,1980:167.

[7]陳望道.修辭學發(fā)凡[M].上海:上海教育出版社,1998:8.

[8]韓秀華.淺談現(xiàn)代漢語課程教學改革[J].中國成人教育,2010(14):162-163.

[9]丁健純.新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語教學改革[J].長江大學學報(社會科學版),2010(3):308-310.

(責任編輯：張曉軍)

收稿日期：2015-11-24

基金項目：湖北工程學院教學研究項目(2013003)；教育部人文社會科學研究青年項目(11YJC740120)

作者簡介：許艷平(1975-)，女，湖北仙桃人，湖北工程學院文學與新聞傳播學院副教授，博士。

中圖分類號：H109.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-4824(2016)02-0066-04