高校思政課教學生態性研究：主體、困境及優化

張　微

(湖北工程學院 政治與法律學院，湖北 孝感 432000)

高校思政課教學生態性研究：主體、困境及優化

張微

(湖北工程學院 政治與法律學院，湖北 孝感 432000)

摘要：在新形勢下探索高校思政課教學的實效性，需要對其存在的問題與內在規律加以反思與重釋。高校思政課教學生態性研究是利用生態學原理和方法對思政課教學進行的研究。在生態性研究視域中，高校思政課教學主體具有整體共生、互動開放、層級傳導和循環反饋四種生態特性，并呈現出在空間結構上與相關生態系統的疏離、在動態運行中反饋機制缺位的生態困境。構建各生態主體的長效互動機制和運行動態反饋機制是高校思政課教學生態的優化路徑。

關鍵詞：高校思政課；思政課教學生態；生態優化

一、問題的提出

思想政治教育活動一定要適應受教育者的思想品德狀況，這是思想政治教育的基本規律[1]。作為大學生思想政治教育主渠道和主陣地的高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)，同樣要遵循這一基本規律。目前，大學生的思想品德狀況在新時代背景下呈現出新特點。思政課教學活動需著力探尋自身存在的問題，探索其自身發展的內在規律，以保證其教學實效性的延續。

“生態學”(Ecology)是研究生命主體與其環境系統相互作用的規律與機制的科學，雖緣起并最早運用于自然科學領域，但由于其蘊含著整體主義與動態主義的哲學內涵，20世紀20年代后開始被廣泛運用于社會科學領域，其中包括對教育與教學現象的研究。1932年，美國學者沃勒在《教學社會學》一書中提出了“課堂生態學”的概念[2]，而后哥倫比亞大學的學者勞倫斯·克雷明提出了“教育生態學”的概念，并認為教育是一個有機的、復雜的系統，可以利用生態原理掌握教育發展的規律、揭示教育發展的趨勢和方向。20世紀40年代，英國學者在對英國、印度和非洲大學的比較研究中提出了“高等教育生態學”的概念，開創了運用生態學原理與方法研究高等教育問題之先河[3]。我國大陸運用生態學原理與方法研究教育和教學問題始于20世紀80年代，雖起步較晚，但發展迅速，各類研究逐步深化。

目前，國內已涌現出運用生態學觀點研究高校思政課教學的一批成果，但由于生態學理論體系龐大，涉及不同的理論和方法論層次，不同研究者的相關研究側重點有所不同。綜而述之，國內該領域研究主要有如下兩種取向：一是宏觀取向的本體論研究，即將生態學觀點視為宏觀理論和方法論，對思政課教學的本體性予以重釋。如郭芙蕊認為，馬克思主義基本原理教學的生態化研究就是運用生態學原理對其教學過程中的若干問題進行反思[4]；又如羅昌勤認為，思政課教學的生態位是人、物和環境的有機整體[5]。這種研究取向側重于將生態學視域嵌入思政課教學，旨在運用生態學的整體主義和動態主義的哲學內涵對思政課教學現象及規律予以重釋。二是微觀取向的工具性研究。即將生態學原理中的基本概念作為工具用于分析和解決思政課教學中的具體問題。如思政課教學和諧課堂的構建[6]和思政課教學評價體系的構建[7]。檢視上述兩種研究取向不難發現，目前思政課教學的生態性研究在將思政課教學主體視為主體生態系統，將其主體性視為主體生態性，并運用生態學分析模型和概念框架對其主體生態性特征、生態困境和優化路徑予以闡釋的相關研究是有待深化的，即在中觀層面——研究范式層面的研究是有所欠缺的。該層面研究的欠缺不僅會導致生態學視域下的思政課教學研究無法繼續深化和細化，而且會使該領域研究的學理性遭受質疑。因此，在思政課教學生態性研究領域，運用生態學分析模型和概念框架對思政課教學主體的生態特性、生態困境和生態優化路徑的研究甚為必要且重要。

二、思政課教學主體的生態性特征

在生態哲學中，整體多樣性、生態演替性、循環再生性和動態平衡性是生態系統的基本特性[8]。在教育生態學的研究中，開放性、目的性和有序性是教育生態系統的一般特性[9]。在思想政治教育主體生態特征的研究中，有研究者認為，共生性、交互性、層次性、動態性和成長性是高校思想政治教育主體生態的一般特性[10]。就高校思政課的主體性而言，其應是思想政治工作學與教育學的集合與交疊。就邏輯而言，探討高校思政課教學主體的生態特性，應呈現高校思想政治工作生態與高等教育生態的交互性特征。就實踐而言，高校思政課教學主體功能的實現主要是通過教學實踐這一路徑實現的，它與其他實現路徑，如管理、服務、活動等實踐形式有所不同，因此,其生態特性與其他思想政治教育主體的生態特性是有差異的。誠然，任何事物的特性都是普遍性與特殊性的統一，在此談及高校思政課教學主體生態特性與其他相關生態主體特性的差異，并非刻意放大此種差異，而是為了更加深入地探討高校思政課教學主體生態特性。推而論之，從理論與實踐出發，高校思政課教學主體的生態特性表現在如下幾個方面。

1.整體共生性。所謂整體共生性，是指思政課教學主體與其他生態系統相互共生、互為條件，并生存于高校這一更大的整體生態系統中。當然，從某種意義上說，所有生態系統都與其他生態系統共生，在此談及思政課教學主體這一生態特性，旨在進一步澄清其與那些相關生態系統的交互共生更為緊密。在高校這一空間范圍內，其至少與四個相關主體生態系統存在此種關系。第一，學生工作生態系統，即學生日常思政工作生態系統。大學生思想政治教育的任務無法通過單一路徑完成，思政課教學生態系統與日常思政工作生態系統必須整體共生、相互配合才能共同實現兩者一致的目標。第二，專業課教學生態系統。思政課教學主體生態系統與高校專業課教學生態系統具有整體共生性。第三，與學生系統的共生。與思政課教學主體生態系統最直接、最經常進行信息與能量交換的學生系統，兩者共生，互為主體，共同完成思政課教學活動。第四，與相關社會系統的共生。雖然這些生態系統并不直接參與思政課教學，但對思政課教學影響甚大，如大眾傳媒系統、社會實踐基地系統等。

2.動態開放性。所謂動態開放性，即指作為一個生態系統，其邊界并非是封閉的，其動態地與相關系統及周圍環境保持著物質、能量和信息的交換關系。作為高校思政課教學主體生態系統，其自身應呈現出動態開放性。所謂開放性，即邊界的開放，對于思政課教學主體而言，其與其他教學主體和其他思政工作主體的邊界是清晰的，但這并不意味著封閉和隔閡，邊界的開放意味著系統內部物質、能量和信息的輸出，同時也意味著系統外部的物質、能量和信息的輸入。只有呈現這種動態開放性，思政課教學主體生態系統才能與相關系統保持雙向互動，才能適應不斷變化的外部環境。

3.層級傳導性。所謂層級傳導性，是指物質、信息和能量在生態系統運行中，由上向下逐級傳遞的過程。作為思政課教學主體生態系統，其在運行中呈現層級傳導性特征。就其教學主體而言，在縱向層面，存在從教師個人到中央部委主管部門的各個層級主體，對思政課教學目標、結構、內容和規范等物質、信息和能量流是從中央逐級傳導到教師個人的。顯然，這種層級傳導性是思政課教學主體生態系統有別于高校中其他教學生態系統的重要特性之一。

4.循環反饋性。循環反饋，是生態系統在運行過程中必不可少的環節。在思政課教學主體生態系統運行過程中，其輸出需要得到環境(各相關系統)的反饋，并將相關信息逐級向上反饋。這種反饋是使高校思政課教學生態系統能夠不斷適應環境變化的必要條件，若該特性缺位，便會造成其自身運行的失衡。

綜上所述，在生態學視域下，高校思政課教學主體的內涵可作重新闡釋。其作為一種教學主體并非孤立和靜態的存在，而被視為一個動態的教學生態系統，并與環境中縱橫交錯的其他生態系統構成更為宏大的生態系統。高校思政課教學主體生態系統的四個特性，是其在空間結構和時間序列上的呈現。具體而言，整體共生性和動態開放性是其在空間結構上的特性，而層級傳導性和循環反饋性則是其在時間序列，即動態運行中的呈現。總之，上述四個生態特性是高校思政課教學主體生態系統保持協調和平衡狀態在“實然”和“應然”雙重層面上的顯現。

三、思政課教學主體的生態困境

在生態學視域下，某一生態系統與其相關系統的“動態平衡”狀態是其適應性的表征。而系統運行的生態困境可被視為一種不適應和不協調的“失衡”狀態。這種狀態源自系統中某些要素或子系統之間出現的“失衡”現象。推而述之，目前思政課教學主體生態系統中出現的問題可被定義為該教學主體生態系統出現的不適應與不協調的“失衡”狀態，是一種生態困境。對高校思政課教學主體的生態困境予以闡析，有利于在生態學視域下更好地把握與澄清高校思政課教學主體面臨的問題。

1.在空間結構上與相關生態系統的疏離。所謂疏離，即在一個生態環境中，各生態系統邊界僵化，缺乏物質、信息與能量的交換。就高校思政課教學主體生態系統而言，其生態困境表現為其與相關生態系統的疏離，即系統之間的整體共生性下降，動態開放性不足。

(1)與相關教學生態系統之間的疏離。在高等教育生態環境中，思政課教學主體主要負責德育，而專業課教學生態系統主要負責智育。誠然，雖然不同的教學生態系統側重點有所不同，但這并不意味著每個主體生態系統的權責是完全疏離的。然而，在我國高校的現實境遇中，這兩個生態系統之間缺乏有機聯系，相互封閉，缺少交流與合作，在育人權責中過度梳理，涇渭分明。這種境況使得兩者無法有效形成合力，營造“全員育人”的整體良性生態。

(2)與日常思政工作生態系統的疏離。高校思想政治理論課教學和學工人員的日常思政工作是大學生思想政治教育的兩個主要環節。兩者雖分工有所不同，但本質上是一種合作共生關系。在實際工作上，這兩個生態系統并沒有充分地互動與開放，思政課教師幾乎沒有在一線從事日常的思政工作，而學工人員也沒有參與過思政課教學，兩者處于各自為戰的狀態。從思政課教學的角度出發，這會使思政課教師無法了解學工人員在日常工作中面對學生所遇到的困惑與問題，更無法直接認識和感受到學生在日常生活的所思所想，從而會導致其在教學中空談理論，脫離實際。

(3)與相關社會生態系統疏離。除與高校內部的各生態系統具有共生性外，高校思政課教學主體生態系統還會與校外的各相關社會系統產生聯系，并受其影響。這樣的系統包括大眾傳媒生態系統、社會實踐基地生態系統等。就大眾傳媒生態系統而言，目前，在新媒體時代，思政課教學主體面臨著信息與知識爆炸、多元和自獲等沖擊。面對這種沖擊，思政課在探索新媒體教學方面的力度顯得不足，絕大多數思政課教學主體生態并沒有主動開放原有邊界與新媒體生態系統進行互動，將其融入到自身系統中。比如，沒有形成教師與教師、教師與學生課上線上的多維互動。另外，思政教學需要社會實踐基地的輔助，目前，這兩個系統的互動也是不足的，主要仍是“走出去”，而“請進來”的很少，這種聯系是單向的，而不是雙向的良性互動。

2.動態運行中反饋機制缺位。在生態系統運行過程中，必須有反饋環節，形成閉合回路，這樣才能保證生態系統運行的動態平衡。思政課教學主體生態系統要保持動態平衡的運行，其輸入(正向循環)與反饋(循環回路)應保持平衡，否則，系統運行將失去平衡，處于失調狀態。目前，思政課教學主體生態系統的生態困境，除上述所言的空間結構與相關系統的疏離外，還體現在其動態運行過程中循環反饋機制缺位，這種缺位主要在兩方面有所顯現。

(1)縱向層級傳導反饋機制的缺位。信息流從中央通過各級主管部門逐級傳遞到高校思政課教師，并由其傳遞給學生。這種信息流的傳遞主要是自上而下的。顯然，思政課教學的性質決定了其特有的上下一致，但就其作為一個生態系統的運行而言，信息流的回路是必不可少的。所謂信息回路，即信息流的反向傳遞，信息自下而上的傳遞。在現行的高校思政課教學主體生態的運行中，這樣的信息反饋機制是缺乏的。

(2)學生反饋機制失效。高校思政課教學主體生態系統與學生生態系統構成了雙向互動的兩個生態系統，在互動過程中，思政課教師的作用更側重育人, 而不僅僅是單向灌輸知識。思政課教師應讓知識真正進入學生的主觀世界和社會世界，要讓學生在自己的主觀世界中內化，在其社會世界中外化。然而，目前我國高校的思政課教學在傳統技術理性教學理念與模式的影響下，師生關系始終呈現出主客體二元對立的關系，這種關系本質是一種角色固化的師生關系。因此，在高校中，教師學生之間的聯系是單向性的，信息只是簡單由教師流向學生，學生幾乎很少能將其上課過程中、生活中遇到的困惑及時反饋。這種反饋機制的缺位往往使思政課教師不能準確及時把握學生的思想動態與變化。

四、思政課教學主體生態的優化路徑

一個生態系統的良性運行，其與外部各相關系統與環境的良性互動是必要條件，若優化一個生態系統的運行，就需要優化其與相關系統及環境的互動關系及運行過程。上述對高校思政課教學主體生態特性與困境的闡析，其最終指向就是借用生態學的機理提出高校思政課教學主體生態的優化策略。

1.建立生態主體長效互動機制。高校思政課教學主體的良性運行，絕非其孤立地運行，其必須與相關主體生態系統保持持續平衡的互動。因此，在高校思政課教學主體生態系統與其他相關主體生態系統間建立起長效的互動機制是優化其教學生態，提高其教學實效性的必然選擇。

(1)建立各生態主體平等對話機制。如前所述，高校思政課教學主體生態系統與多個相關主體生態系統缺乏有效的互動。因此，建立起其與多個主體相關系統的長效互動機制是其生態優化策略的重要環節。在高校思想政治教育這一大的生態系統中，各生態主體呈現一種競爭與合作的雙重關系，從思政課教學主體生態的本位出發，其應主動開放邊界，積極構建與其他生態主體的平等對話機制。比如定期將其他課程教師請進思政課課堂，并進行課后的對話會商，共同交流教學經驗；又如思政課教學主體可定期將相關社會實踐基地中的工作人員請進課堂，并讓他們與學生進行平等互動，讓學生更深入更直觀地認識社會現實。

(2)建立思政課教師嵌入日常思政工作機制。“嵌入”一詞，原意是指一種事物鑲嵌到另一種事物之中的過程和結果[11]。其蘊含著深厚的生態系統論的內涵。高校思政課教學主體生態系統的良性運行，除上述主動開放邊界讓其他相關生態系統進入，進行平等對話外，其自身主動嵌入其他主體生態系統中，也是加強互動、提升系統活力的重要途徑。目前，這樣的做法在部分高校已有所實踐，即讓思政課教師輪崗輔導員，或兼任班主任、學生導師等。此種“嵌入”機制的建構促使思政課教師更加了解學生的思想動向，并提升自身在學生中的影響力。

2.構建高校思政課運行動態反饋機制。就高校思政課教學主體生態而言，其在縱向層面，存在兩種層級關系。一種是其處于層級的底部，即其是黨和國家意識形態和思想品德教育在高校的基層執行者；另一種是處于層級關系的上端，即對于教育客體而言，其又處于上端位置。在信息傳導過程中，在其處于底端位置時，就成為信息反饋的發起者，而當其面對教育客體作為信息傳導的上端時，其又成為信息反饋的接收者。在生態學的循環反饋機理中，其發揮兩種功能。因此，在優化高校思政課教學主體生態的策略中，明確其生態位，優化其循環反饋的功能顯得尤為重要。

(1)建立統一的高校思政課教學反饋平臺。層級傳導反饋機制缺位是高校思政課教學主體生態的生態困境，究其成因，是由于基層的思政課教師缺乏向上反饋的渠道與平臺，無法將其在實際教學中遇到的問題向上反映，若思政課的高層主管部門能夠搭建一個統一的思政教師交流與反饋平臺，就能及時了解各高校思政課在實際的教學運行中遇到的問題，收集思政課教師的意見和建議，以構建起高校思政課教學主體生態信息反饋的回路。基于此，整個思政課教學主體的生態系統在層級傳導中才能形成一個閉合的循環系統，其動態平衡的運行狀態才能得以恢復和維持。

(2)加快高校思政課“慕課”體系的建設。慕課(簡稱“MOOC”或“MOOCs”)，是一種在線課程開發模式。其是信息化時代師生利用網絡技術在課下線上進行互動交流、資源共享的重要平臺。如上所述，在思政課教學中，信息的流動是單向的，缺乏學生的動態反饋途徑，而加快構建高校思政課的“慕課”體系，可加強思政課教學過程中師生之間的雙向互動，特別是加強大學生向教師反饋的信息流，從而在師生之間形成信息交流與互動的循環反饋，保持思政課教學主體生態的動態平衡。

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(責任編輯：張曉軍)

Research on Ecological Characteristics of Ideological and Political Teaching at Colleges and Universities: the Main Characteristics, the Predicament and the Optimization Route

Zhang Wei

(SchoolofMarxism,WuhanUniversityofTechnology,Wuhan,Hubei430070,China；SchoolofPoliticsandLaw,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

Abstract：Under the new conditions, there is need to explore the effectiveness of ideological and political education at colleges and universities and make reflections and interpretations with regard to the existing problems and inner regularities. Researches on the ecological features of ideological and political teaching at colleges and universities explain its main body within the framework of ecology, and have four kinds of ecological characteristics, such as the overall symbiosis, interaction and openness, level transmission and feedback, presents the ecological predicament of the alienation between the spatial structure and the relevant ecological system, the absence of feedback mechanism in dynamic operation, and constructs the long-term interactive mechanism and dynamic feedback mechanism of the various ecological main bodies, which proves to be the ecological optimization route for the teaching of the ideological and political course at colleges and universities.

Key Words：ideological and political teaching at colleges and universities; ecological characteristics; ecological predicament; ecological optimization route

收稿日期：2015-02-09

基金項目：湖北工程學院教學研究項目(2014A11)；湖北省高校優秀思想政治理論課教師擇優資助計劃(13z029)

作者簡介：張微(1983-)，男，福建浦城人，湖北工程學院政治與法律學院講師，武漢理工大學博士研究生。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：2095-4824(2016)02-0075-05