“學習型黨組織建設”下高校“結對共建”的學習升級

陳　哲

(武漢理工大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430070)

“學習型黨組織建設”下高校“結對共建”的學習升級

陳哲

(武漢理工大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430070)

摘要：在當前推進高校學習型黨組織建設的過程中，應當改進“師生結對、支部共建”(簡稱“結對共建”)的傳統黨建方式，以服務于學習型黨組織建設。一方面，高校“結對共建”本身具有學習的獨特優勢，有助于高校學習型黨組織建設；另一方面，目前的高校“結對共建”在學習上與學習型黨組織建設要求有差距。因此，“結對共建”應當參照學習型黨組織建設的要求不斷升級。

關鍵詞：師生結對；支部共建；學習型黨組織建設；高校黨建

黨的十七屆四中全會從全面推進中國特色社會主義事業和黨的建設新的工程的全局出發，提出建設馬克思主義學習型政黨的重大任務，強調要把各級黨組織建設成為學習型黨組織。2010年2月中辦印發了《關于推進學習型黨組織建設的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹執行。根據分類指導的原則，高校通過使各級黨組織成為學習型黨組織、各級領導班子成為學習型領導班子、黨員干部成為學習型黨員干部，為辦好黨和人民滿意的高等教育，提供堅強的政治、思想和組織保證。

較之學習型黨組織建設，高校“師生結對、支部共建”(簡稱“結對共建”)開展時間要早一些。“結對共建”活動主要是指按照事先雙方的約定，教職工黨支部與學生黨支部(學生班級)結對，教職工黨員與學生黨員、困難學生結對，聯合開展有關教育管理活動，形成工作互動和資源共享，從而促進兩者建設水平共同提高的一項黨建工作舉措。就學生黨支部而言，開展結對共建活動，就是要在與共建對象的互幫互助過程中，更多地利用校內外的各種優質資源來有效加強對本支部黨員的教育管理，充分發揮好他們在服務社會和服務他人等活動中的先鋒模范作用，從而為學生黨支部更好地履行黨賦予自身的歷史使命搭建更加有效的平臺[1]。

在新形勢下，正確認識“結對共建”與高校學習型黨組織建設二者之間的關系，實現“結對共建”與高校學習型黨組織建設的有效對接，最終產生黨建合力，是高校黨建工作創新的突破點和著力點。

一、高校“結對共建”必須服務于學習型黨組織建設

根據黨的建設的功能、特點和作用，我們習慣上將黨的建設分為思想、組織、作風、制度以及反腐倡廉建設等，它們之間互為犄角、相互促進，在黨的建設整體中各自發揮著自己的優勢。與黨的建設的其他方面相比，學習型黨組織建設主要是通過解決黨的建設的基礎性和戰略性問題即黨如何善于學習創新的問題，為黨的其他建設培育長效機制。因此，不應該簡單地將學習型黨組織建設歸于黨的建設某一方面，而應該將其視為黨的建設的基礎工程、系統工程。

高校“結對共建”主要是針對高校黨建工作的“復合性”[2]特點，最初以樹立高校黨委領導黨建工作的整體意識、充分發揮大學生在高校黨建工作中的主體作用以及創新師生開展黨的生活的互動機制和方式等作為出發點提出來的，一直以來被視為高校黨建工作的重要抓手之一。“結對共建”作為高校黨建工作的創舉，要打持久戰，不可能畢其功于一役。由于入黨積極分子、學生黨員數量遠遠超過教師黨員數量，無法做到一對一幫扶；共建學生對象也往往是高年級學生。因此，如何由黨員教工向非黨員教工、黨員教工向非黨員學生、黨員學生向非黨員學生全面延伸，如何解決“結對共建”學生對象在校時間短的問題，建立長效機制，在有限時間里提高效果，將是下一步要解決的問題。

高校“結對共建”與學習型黨組織建設是手段與目標的關系，高校“結對共建”應當服從服務于學習型黨組織建設。如果不能正確認識二者之間的關系，只看到“結對共建”，看不到學習型黨組織建設，以“結對共建”代替甚至否定學習型黨組織建設，就會犯政治上的短視癥，最終也達不到“結對共建”的理想效果。

二、高校“結對共建”促進學習型黨組織建設的獨特優勢

1.高校“結對共建”包含倡導學習的基因。在高校，可以說學習每時每刻都在進行，高校師生不僅對學習再熟悉不過，而且對學習有種天然的親近感。他們相信學習可以改變自身的命運，也比較傾向于接受或者認同通過組織的學習推動組織的發展。高校知識分子是人類科學文化知識的重要繼承者、創造者和傳播者，是推動我國科技進步和社會發展的生力軍，也是社會主義精神文明建設的骨干和核心力量。

2.高校“結對共建”內含學習的做法。作為各高校特色黨建活動的“結對共建”，必須立足師生雙方的實際，制定共建方案，尋找相互對接的興趣點和結合點，共同開展理論學習、專題討論、調研走訪、困難幫扶、主題實踐等一系列富有成效的活動，以真正實現“優勢互補、資源共享、取長補短、共同提高”的共建目的。無論何種形式的“結對”和“共建”，學習都是不可或缺的重要內容之一。

3.高校擁有相比其他社會群體更加便利的學習條件。高校“結對共建”中的學習、建設學習型黨組織中的學習，有著其他單位或部門無法比擬的優勢，如領導重視、載體豐富、方法先進、人才齊備和硬件充分等。高校是高級知識分子黨員匯聚之地，也是各種思想文化的集散地。高校不僅具有豐富的學習資源，而且也為廣大黨員群眾搭建了更厚實、更便捷的學習平臺。高校在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新上發揮著十分重要的作用。

三、高校“結對共建”的學習實踐存在的問題

高校“結對共建”概括起來有以下四種主要類型：1.校黨委、行政機關發揮自身對宏觀局勢的把握和政治優勢；2.各專業學院結合自己的專業特點和科研特長，創造各種條件，幫助學生參與前瞻性研究；3.離退休黨支部老同志利用人生閱歷和經驗豐富、積極性高、時間相對充裕的特點，開展一些特色活動；4.個別單位與校外社區“結對”和“共建”。高校“結對共建”當然不局限于學習，僅就“結對共建”中的學習而言，“結對共建”暴露出以下一些亟待解決的問題。

1.書本學習動力不足。“結對共建”中的學習，大部分是以“活動”的形式表現出來的，人們熱衷于搞活動，甚至用活動沖淡以至代替書本學習。人們對書本學習普遍表現出動力不足。應該看到，人們不待見書本學習，并不是書本學習本身的錯，而是表達著對一直存在的“滿堂灌”式的書本學習的不滿。“活動”或者“干中學”固然不錯，也是我們在學習過程中應該大力提倡的，但是書本學習也是完全必要的。“從經驗學習有其時空極限”[3]25，事實上，一個人所接受到的知識，絕大部分都是間接經驗，接受間接經驗是完全必要的。在人的認識過程中，直接經驗和間接經驗是缺一不可的。

通過“活動”來學習，還受到時間、場地、資金以及組織等外部條件的限制，相比書本學習，成本比較高。

2.理論學習比例不夠。這里所說的理論學習，專指馬克思主義理論。“結對共建”中的理論學習比例不高，分量不重。特別是理工科大學(學院)由于受到專業人才的限制，開展理論學習面臨的困難和壓力更大。馬克思主義學習型政黨既是一種學習型組織，又不是一般的學習型組織，其特殊性體現在政治目的、要求和任務上。黨的十七屆四中全會提出按照“科學理論武裝，具有世界眼光，善于把握規律，富有創新精神”四條要求建設學習型政黨，首條就是“科學理論武裝”。如武漢理工大學《關于加強學習型黨組織建設的意見》指出，建設學習型黨組織首先要把黨的十七屆四中全會和《關于推進學習型黨組織建設的意見》提出的 “堅持用中國特色社會主義理論體系武裝頭腦”、“深入學習實踐科學發展觀”、“學習踐行社會主義核心價值體系”等學習任務落實好。如果忽視中國共產黨的政治特殊性而把它當作一般的學習型組織，那么建設學習型黨組織就會失去正確的方向。

3.團隊學習程度不高。也許是大家的自我意識很強，缺少團隊的意識，因此團隊學習在“結對共建”的學習中是比較缺失的。團隊學習并不是說大家圍在一起共同學習，而是通過人與人之間的互動，會產生一加一加一大于三的整體搭配的效果，團隊學習真正強調的是組織整體包括領導班子和下面各個團隊搭配的能力。學習型組織固然離不開個人的學習，但是學習型組織的真諦或要義是組織發展，而不是個人學習的簡單相加。雖然組織中的每個人都在學習，整個組織也未必是學習型組織。只有在團隊智商提高的基礎上引起組織行為上的變革，才是學習型組織通過學習所要達到的效果。推動組織前進的如果不是團隊智慧的結晶，而是個人的魅力或者個人的智慧，這一定是組織持續發展的危機之所在。

4.學習長效機制不健全。學習型組織主張學習的持續性，就是要將學習制度化、常態化和長期化，使學習形成習慣。學習型黨組織建設就是要讓學習成為每一個教職工黨員和學生黨員的政治責任、價值追求和生活方式。“結對共建”中的學習，如果是功利性地為了取得一個好的成績，如果是形式主義地裝點門面，如果是心血來潮地追求“一陣風式”的運動，那就說明沒有把握學習的真諦。習近平總書記在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上強調，好學才能上進。國家要發展，必須大興學習之風。中國共產黨人依靠學習走到今天，也必然要依靠學習走向未來。

當終身學習真正在我們每一個教職工黨員和學生黨員中內化于心、外化于行的時候，才能說學習型黨組織真正建成了。

四、高校“結對共建”的學習必須不斷升級

在高校“結對共建”的案例中，絕大部分都有學習的方案。但是如何使這種學習適應全球化、信息化和高科技化的新形勢，如何使“結對”和“共建”朝學習聚焦，對于高校管理層、教工黨員和學生黨員來說，熟知未必真知。無論在思想認識上，還是在實際操作中，“結對共建”的學習與學習型黨組織建設所要求的學習都存在著不小的距離。因此，高校“結對共建”的學習必須不斷升級。

1.學習型黨組織建設所要求的是重新創造自我的學習。通常的學習主要是指知識的學習和素質的提高。學習型黨組織建設所提倡的學習當然也不例外。在當今“知識爆炸”的年代，知識的更新周期明顯縮短，新知識大量涌現，我們不熟悉的東西越來越多，知識的學習和素質的提高，在任何時代都是學習型黨組織建設所需要的。但是學習型黨組織建設所說的“學習”不限于此，而是追求“心靈的轉變”。通俗地講，就是通過學習，使我們每一個黨員干部和黨員心靈得到洗禮，主觀世界得到改造。“在日常用語上，學習已經變成吸收知識，或者是獲得信息，然而這和真正的學習還有好大一段距離。”“真正的學習，涉及人之所以為人此一意義的核心，透過學習，我們重新創造自我。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創造未來的能量。”[3]14顯而易見，學習型黨組織建設所說的“學習”是對我們黨內重知識、輕黨性修養，重文憑證書、輕能力提高的一個極大的糾偏，對于我們黨開展正確的學習活動具有重要的指導意義。

通常的學習主要是指人生某一階段的學習。學習型黨組織建設所說的學習雖然也包括人生各個階段的學習，但主要指向終身學習。現代腦生理學的研究證實，人的大腦具有巨大的學習潛能。大腦儲存知識的能力令人驚嘆不已。通過學習，我們個人不斷挖掘自身的潛能，可以活出和以前不一樣的生命的價值和精彩。依靠學習和實踐，我們黨才能帶領全國人民戰勝前進道路上的艱難險阻，贏得光輝的未來。所謂“活到老、學到老”應該成為每一個共產黨人日常生活軌跡的標配。

只有讓學習成為每一名共產黨員的自覺行動，團隊學習或組織學習才有了堅實的基礎。

2.學習型黨組織建設所要求的是提高團隊能力的學習。通常的學習往往是自學或者不同的人形式上聚在一起的學習。“學習化團隊和學習型組織雖然是由個體學習者所組成的，但團隊中的學習者已不再是孤立的個體學習者，而是成為承擔整體學習使命的團隊成員，并從團隊中獲得接納感、安全感、歸屬感和責任感。學習者之間以團隊學習的共同愿景為目標，以嚴格有序化的分工合作為相互聯系的紐帶，他們共享學習資源，共闖學習難關，共創學習成就，成為不可分割學習共同體。顯然，在這樣的學習共同體之中，學習的成果必將大大超過個體學習者的總和，而且能使每一個學習者在學習群體中最充分地施展多方面的創造性潛能，獲得健康和諧的發展。”[4]在今天的世界，單靠個人的力量，不足以解決日益復雜的問題，團隊學習才是組織學習的本質。

通常的學習往往是形式主義的，不僅是無效的，而且是破壞性的。學習型黨組織建設倡導的團隊學習是一種“真”學習，是一種著眼于解決組織中存在的問題的學習，是一種致力于提高整個組織能力的學習。在團隊學習中，領導者要以身作則，帶頭超越自我，然后在組織中創造一種鼓勵成員超越自我的氛圍，倡導“開放”(克服會議中人們不愿把真正想法說出來的毛病)和“實質貢獻”(在決策時要以組織的最高效益為依歸)的價值觀，消除“習慣性防衛”。“當開放與實質貢獻成為主導的價值觀，那么一個深深的信念便逐漸形成：如果人們變得更能攤開心中各種不同的觀點，并且有效地討論這些觀點，那么決策過程的蛻變是可能的。”[3]209

當個人學習和團隊學習相結合的時候，個人學習才有了真正的價值和意義。

3.學習型黨組織建設所要求的是增加創新砝碼的學習。通常的學習往往以成績的高低來評判學習的效果，而學習型黨組織建設所說的學習效果關鍵看行為的改變。通過學習，不僅組織成員要有新的行為，而且組織整體也要有新的行為。“學習最后應導致行為的改變，不應只是取得一些新資訊，也不應只是產生一些新構想而已。”[3]232“五項修煉的融合，不是以締造一個學習型組織為最終目的，而是引導出一個實驗與進步的新觀念，使組織日新又新、不斷創造未來。”[3]11

一般意義上的學習往往是為了適應環境和維系生存而進行的，而學習型黨組織建設所提倡的學習早已超越了求生的階段，變成了一種為了未來，關注更大的系統健康的學習；一種為了實現這種目標，尋求跨界合作的學習；一種激發創新，更好地看清我們真正想要的未來的學習。

當組織和個人行為改變的時候，人類才有了健康的和可以掌控的未來。

五、高校“結對共建”學習升級促進學習型黨組織建設的基本對策

首先，明確學習型黨組織及其建設的內涵，加強學習型黨組織及其建設相關知識和理論的宣傳，以使“師生結對、支部共建”與學習型黨組織建設具有明確的目標。

學習型組織理念在中國的傳播是從《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》(上海三聯書店1994年10月第一版)這本書的出版開始的。1998年江澤民同志在亞太經合組織人力資源高峰會議上提出“構筑終身教育體系，創建學習型社會”的號召之后，國內掀起了第一波學習型組織建設的高潮。加之學習型組織本質上是一個組織持續變革的過程，不存在某種固定的模式、形態或特征，因此，學習型組織理念對我們大多數人來說還很陌生，人們對其認知與了解也還需要一個過程，這就決定了不僅要向全校教職工黨員和學生黨員，而且要向全校非黨員教職工和學生進行“傳統學習與現代學習”、“學習型組織、學習型政黨、馬克思主義學習型政黨和馬克思主義學習型、創新型和服務型政黨”、“學習型政黨與學習型社會”以及“結對共建與學習型黨組織建設”等相關理論知識的宣傳和教育，以澄清認識、達成共識，走出對學習型組織的認識誤區。

其次，大膽創新與實驗，及時總結經驗，加強校內外、校內不同單位甚至跨國界的建設經驗的分享交流。

學習型組織理念是西方人針對西方國家首先提出來的，它要在我國應用，就必須與中國國情相結合。近些年來，各地高校和高校不同部門借鑒學習型組織的原理，結合日常黨建工作，大膽實踐，銳意創新，已經產生了一大批創建成果，積累了豐富的經驗。接下來要做的工作就是讓黨組織內的每個黨員、每個團隊都能及時地把自己的經驗、知識和獲得的重要信息與其他黨員、其他團隊分享。

研究表明，在不考慮其他調節因素的情形下，人際互動式知識共享是影響團隊創造力的重要因素[5]。當分享變成了組織的習慣與文化，我們的學習速度就可能比我們的競爭對手更快，黨組織的戰斗力就會更強。如同濟大學繼續教育學院建立了“六化”的“知識共享學習系統”，即“隱性知識顯性化”--“個人知識組織化”--“組織知識編碼化”--“編碼知識數字化”--“數字知識網絡化”--“網絡知識共享化”。

再者，在保留傳統學習方式好的經驗的基礎上，未來還應該采用一些更現代、規范和高效率的方式進行學習。例如更大規模和更廣范圍內利用互聯網進行學習交流。

利用互聯網培養大家的自主學習能力。利用互聯網學習的過程是完全通過大家自主進行的，是一種把“要我學”變成了“我要學”狀態下的學習，有益于培養大家學習的積極性、主動性，激發學習的動力。

利用互聯網可以按照自己的時間來安排學習時間，這個過程不僅是一個簡單的形式變化，更是為個性和創新教育創造了有利的條件。這些都是傳統的學習方式所達不到的效果，而創新型的學習方式正好符合學習型黨組織建設的目的。

利用互聯網提高大家的團隊精神。網絡學習可以突破地域、時間和場地的限制，大家以民主平等的參與方式進行，可以最大范圍地吸取他人學習的做法和長處。網絡學習這種跨國界、時空和文化的優勢，是任何傳統學習方式都無法比擬的。

最后，學校要加大對師生員工學習培訓的投入，增添現代學習培訓手段，加強學習培訓的考核管理。

學習離不開一定的投入。要讓“結對共建”中的學習持續下去，學校管理層要在現有的基礎上，加大對教職工和學生學習培訓的投入。在我國，有“不培訓員工等死，培訓員工找死“的說法，意思就是企業沒有員工培訓，就無法塑造核心競爭力，在激烈競爭中很有可能被淘汰；對員工進行培訓的話增加了人工成本，等于在激烈競爭中“自廢武功”。總之，中國企業普遍存在培訓員工動力不足的情況。我國有些高校，對蓋大樓、添設備、引“海歸”興趣很濃，但對教職工和學生的相關學習培訓卻不大重視。

培訓教職工和學生對學校來說是一本萬利的事情。研究結果表明，企業對職工的教育費用占企業年銷售收入的比重越高，企業作為整體表現出來的學習能力越強。美國學者《第五項修煉》的作者彼得·圣吉認為，讓員工充分發展自我，是學習型組織與傳統組織最截然不同之處。鐘國興指出：“很少有組織機構真正承諾投入員工的全面發展和潛力開發，讓員工追求做人的心路歷程，并以此為基礎成為組織的有效成員。相反，大多數組織機構把員工看成‘人力資源’，就是被組織目標利用的資源。從某種意義上講，對人的全面發展的承諾投入，既在個人方面也在集體方面的投入，也許就是建設學習型組織的最根本的特征，也是最激進的特征。”[6]

[參考文獻]

[1]高輝慶，賀濤.高校學生黨支部開展“支部共建”活動的實踐與思考[J].思想政治教育研究，2007(4)：37.

[2]齊衛平.高校黨建工作復合性的多向度問題思考[J].學校黨建與思想教育，2012(11)：10.

[3]圣吉 .第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].郭進隆，譯.上海：上海三聯書店，1994.

[4]桑新民.從個體學習到團隊學習——當代學習理論與實踐發展的新趨勢[J].復旦教育論壇，2005(4)：12.

[5]吳勇，朱衛東.知識共享方式對團隊創造力影響的實證研究：團隊學習能力的調節效應[J].中國科技論壇，2013(4)：127.

[6]鐘國興.從《第五項修煉》到學習型政黨[M].北京：中共中央黨校出版社，2010：26.

(責任編輯：張曉軍)

收稿日期：2016-01-22

基金項目：武漢理工大學2014年度黨建研究項目(444-120001)

作者簡介：陳哲(1967-)，男，湖北安陸人，武漢理工大學馬克思主義學院副教授，法學博士。

中圖分類號：D630.1

文獻標識碼：A

文章編號：2095-4824(2016)02-0110-05