高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題研究
——以自貢市蜀光中學(xué)為例

李定國(guó)

(四川省自貢市蜀光中學(xué)， 四川 自貢 643000)

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高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題研究
——以自貢市蜀光中學(xué)為例

李定國(guó)

(四川省自貢市蜀光中學(xué)， 四川 自貢 643000)

語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)文知識(shí)的重要組成部分，本研究針對(duì)目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的教材不顯語(yǔ)法、教師不講語(yǔ)法、學(xué)生不懂語(yǔ)法的“三不”現(xiàn)象，采用文獻(xiàn)研究法，重新闡明語(yǔ)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位；同時(shí)，立足教學(xué)實(shí)踐，采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)蜀光中學(xué)高中部學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，揭示本校語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題；并提出教學(xué)建議。

高中；語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

一、研究背景

從世紀(jì)初到以語(yǔ)文命名語(yǔ)文教育的近50年里，達(dá)成語(yǔ)文教育就是祖國(guó)語(yǔ)言教育這一基本認(rèn)識(shí)，這是語(yǔ)文教育理論研究的最大成果，也使此后的語(yǔ)文教育有了一個(gè)準(zhǔn)確的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)(李節(jié) 2001)。甚至可以說(shuō)“語(yǔ)言教育是中學(xué)語(yǔ)文教育的核心”[1]寧波大學(xué)課程與教學(xué)研究所黃偉教授在《語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的更新與重建》中指出語(yǔ)文知識(shí)理應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中占居重要位置，語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的基本抓手, 也是形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的主軸和基礎(chǔ)。[2]上世紀(jì)80 年代以來(lái)，伴隨著語(yǔ)文課程的“工具性”與“人文性”之爭(zhēng)，語(yǔ)文知識(shí)逐漸被淡化、邊緣化，語(yǔ)法知識(shí)也難以幸免于難。盡管《重視能力：對(duì)輕視知識(shí): 錯(cuò)》《課程改革需要怎樣的哲學(xué)頭腦》等文章對(duì)這種盲目的對(duì)立進(jìn)行了指摘，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然出現(xiàn)了把知識(shí)與能力對(duì)立的傾向。正如特級(jí)教師劉淑媛先生指出的：“反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，不是語(yǔ)文知識(shí)講過(guò)了頭，而是教師少有闡發(fā)，沒(méi)能抓住教學(xué)契機(jī)建立起知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與能力的聯(lián)系，學(xué)生難以產(chǎn)生知識(shí)遷移, 也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)?！盵3]語(yǔ)法教學(xué)在高中語(yǔ)文教育中必不可少，不僅理論上如此，就現(xiàn)實(shí)而言，依舊不爽?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)(閱讀與鑒賞)” 中提出：“(現(xiàn)代文)根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。”“閱讀淺易文言文。能借助注釋和工具書(shū)理解詞句含義。讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言旬式的意義或用法。注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！痹诒匦拚n的“閱讀與鑒賞”板塊中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力?！笨v觀(guān)整個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》，“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等目標(biāo)的達(dá)成都需要堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)做支撐。使用語(yǔ)言，首先要能把話(huà)說(shuō)通、說(shuō)對(duì)、說(shuō)好。說(shuō)得好是修辭問(wèn)題，說(shuō)得對(duì)是邏輯問(wèn)題，而說(shuō)得通是語(yǔ)法問(wèn)題，語(yǔ)法知識(shí)是把話(huà)說(shuō)得通的基本條件，把話(huà)說(shuō)得通是對(duì)一個(gè)人的語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)的基本要求，同時(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)要求提高學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，學(xué)生只有掌握了語(yǔ)法知識(shí)，話(huà)說(shuō)通了，才能聽(tīng)得懂，讀得懂，寫(xiě)得對(duì)，寫(xiě)得好。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力具備了，才有可能在高中階段在積累·整合，感受·鑒賞，思考·領(lǐng)悟，應(yīng)用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新等方面獲得發(fā)展。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，初中就已經(jīng)淡化語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法知識(shí)散見(jiàn)于《漢語(yǔ)詞類(lèi)表》《句子成分簡(jiǎn)表》等附錄部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》教學(xué)建議中指出：“在閱讀教學(xué)中為了幫助理解課文可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)?！薄霸u(píng)價(jià)建議”中明確指出“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》的本意是不用語(yǔ)法學(xué)的概念、術(shù)語(yǔ)和繁瑣的分析來(lái)考察學(xué)生，而教師卻錯(cuò)誤地理解為“淡化”，甚至是“放棄”語(yǔ)法教學(xué)。[4]進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒(méi)有訓(xùn)練，教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一等諸多問(wèn)題。由于在初中教師對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的淡化，很多學(xué)生上高中了仍舊不懂句子成分，連最基本的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)都無(wú)法區(qū)分，更別提劃分句子。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中無(wú)法有條理地表達(dá)意思，在閱讀中葉無(wú)法從關(guān)鍵句子中領(lǐng)會(huì)到作者的意圖。寫(xiě)作中的語(yǔ)法問(wèn)題也日益突顯，特別是句子結(jié)構(gòu)混亂，濫用修辭，整個(gè)文章缺乏美感。[5]

二、研究目標(biāo)及意義

本研究理論與實(shí)踐結(jié)合，旨在重新闡明語(yǔ)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，發(fā)現(xiàn)本校高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題；并以此為據(jù)，以適當(dāng)之法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、研究對(duì)象及方法

本研究以四川省自貢市蜀光中學(xué)高中部學(xué)生為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法。

四、研究?jī)?nèi)容及分析

本文所指的“語(yǔ)法教學(xué)”并非單純的語(yǔ)法系統(tǒng)知識(shí)，而是語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，是活生生的語(yǔ)言成果。張志公先生將“教語(yǔ)法”界定為兩類(lèi)，一是教授抽象的語(yǔ)法知識(shí)，一是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律表達(dá)。張志公先生認(rèn)為教授后一種語(yǔ)法，“任何時(shí)候都是必要的”。[6]胡壯麟先生在《語(yǔ)言學(xué)教程》(第三版)中明確指出“語(yǔ)言教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、完整的語(yǔ)言，而不僅僅是語(yǔ)音、詞匯或者句法體系”。[7]

(一)語(yǔ)法認(rèn)知

語(yǔ)文語(yǔ)法認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法本身的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能不能分清何謂語(yǔ)法，語(yǔ)法到底探討那些內(nèi)容。語(yǔ)言由語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯三個(gè)要素構(gòu)成。語(yǔ)法作為構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一，是語(yǔ)言形成的規(guī)律，涉及詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，隨著學(xué)習(xí)的深入，高一到高三，能夠比較準(zhǔn)確說(shuō)出什么是語(yǔ)法的學(xué)生呈增加趨勢(shì)，文科學(xué)生從8.82%增加到了31.3%，理科學(xué)生從8.06%增加到了26.2%。不能說(shuō)出什么是語(yǔ)法的學(xué)生由高一到高三呈現(xiàn)降低趨勢(shì)。理科學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)普遍低于文科學(xué)生?？傮w而言，從高一到高三，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)情況都不理想，仍有過(guò)半的學(xué)生不能說(shuō)出什么是語(yǔ)法，語(yǔ)法到底講什么。由此可以看出，整個(gè)高中階段，語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)。

(二)語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度

正所謂態(tài)度決定一切，加德納(R. Gardner)指出，學(xué)習(xí)者的態(tài)度往往會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。態(tài)度屬于價(jià)值觀(guān)的范疇，是對(duì)某物的價(jià)值判斷。價(jià)值觀(guān)根本的內(nèi)在尺度，決定著人的外在行為。從根本上掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)法的態(tài)度，對(duì)推進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)至關(guān)重要。要在語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)，最根本的是要改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度(價(jià)值觀(guān))。調(diào)查顯示：從高一到高三，認(rèn)為語(yǔ)法重要的從48.9%下降到了28.9%，總體水平在50%以下；認(rèn)為語(yǔ)法不重要的從35.4%增加到了47.4%。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法不重視，原因多種多樣。有的老師自身對(duì)語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位認(rèn)識(shí)就不清楚。語(yǔ)法知識(shí)本身確也枯燥抽象，難以掌握，系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)高中生而言確有一定難度。

(三)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，有的老師進(jìn)行零散的語(yǔ)法教學(xué)，有的老師進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，還有的老師未曾教過(guò)學(xué)生語(yǔ)法。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握參差不齊，了解學(xué)生掌握的語(yǔ)法知識(shí)現(xiàn)狀有利于在語(yǔ)法教學(xué)中做到有的放矢。從調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)現(xiàn)狀分析得出：無(wú)論哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，普遍認(rèn)為自己掌握得語(yǔ)法知識(shí)不多，其中高一所占比例最大，超過(guò)了50%；高三學(xué)生竟然沒(méi)有高二學(xué)生掌握得好。學(xué)生在修改病句，做文言文閱讀時(shí)，幾乎沒(méi)人總能運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，大部分都是憑語(yǔ)感，甚至憑空猜測(cè)。其中高一學(xué)生所占比例最大，達(dá)到了64.6%；高二、高三情況也沒(méi)有多大改觀(guān)。這也映證了高中學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤普遍存在的問(wèn)題。讀過(guò)若干篇文章仍難以進(jìn)行閱讀鑒賞，只有幾個(gè)干癟的“情景交融”“托物言志”“比擬”“象征”等抽象的名詞套語(yǔ)。缺乏動(dòng)賓搭配得當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，語(yǔ)言表達(dá)干癟無(wú)味，缺乏文采。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用極不規(guī)范，逗號(hào)、句號(hào)中英不分，有的學(xué)生甚至一“逗”到底。文言文學(xué)習(xí)中，分不清實(shí)詞、虛詞，分不清句式的意義與用法，有的學(xué)生甚至分析出了“狀語(yǔ)前置”“賓語(yǔ)后置”之類(lèi)讓人啼笑皆非的“特殊句式”。

(四)語(yǔ)法學(xué)習(xí)障礙

調(diào)查顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法中遇到的主要障礙是概念太多，內(nèi)容太難，專(zhuān)業(yè)化程度過(guò)高，所占比例驚人的相似，穩(wěn)定在30%-40%之間。這就啟示教師，在實(shí)際教學(xué)中避免按照大學(xué)中文系的教法來(lái)教高中學(xué)生，避免將學(xué)生帶入枯燥冗雜的術(shù)語(yǔ)世界；同時(shí)還要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將語(yǔ)法知識(shí)形象化，簡(jiǎn)單化，具體化，便于高中學(xué)生理解運(yùn)用。

(五)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)

教師是否遵循高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，是否按照教學(xué)的規(guī)律來(lái)教授語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)起到基礎(chǔ)性甚至至關(guān)重要的作用。調(diào)查反映出一個(gè)明顯的信息，那就是高中老師幾乎都不進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，高三教師在總復(fù)習(xí)時(shí)零散地進(jìn)行了語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，占到了61.9%；而高一只有33.3%的教師零散地講授過(guò)語(yǔ)法，高二教師所占比例甚至更低，只有22.3%。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的認(rèn)可度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)狀況的重要因素。對(duì)于目前的語(yǔ)法教學(xué)方式，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生無(wú)一例外都覺(jué)得一般，分別占到了57.2%、63.8%和55.7。這就說(shuō)明教師需要反思自己的教學(xué)方式，是不是因?yàn)榉绞讲划?dāng)導(dǎo)致了語(yǔ)法教學(xué)效果不明顯。

(六)教材評(píng)價(jià)

抽取學(xué)生對(duì)教材中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此反映教材在語(yǔ)法知識(shí)的選取和編排上存在的問(wèn)題。高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都沒(méi)發(fā)現(xiàn)人教版新課標(biāo)教材中的語(yǔ)法知識(shí)，分別占到了17.7%、21.3%和16.5%。另外，每個(gè)年級(jí)都有超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為該教材中沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)，這不能排除學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，無(wú)法辨認(rèn)出到底何為語(yǔ)法?？傮w而言，現(xiàn)行教材在語(yǔ)法知識(shí)的編排方面確實(shí)有改進(jìn)的地方。

(七)自我效能感

調(diào)查說(shuō)明，從高一到高三，學(xué)生的自我效能感普遍較低，認(rèn)為自己能學(xué)好語(yǔ)文語(yǔ)法的始終在20%之下，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不能學(xué)好語(yǔ)文語(yǔ)法，其中以高一文科學(xué)生所占比例最低，僅為11.8%。高一到高三，認(rèn)為自己不能學(xué)好語(yǔ)文語(yǔ)法的學(xué)生所占比例均在50%左右。

五、結(jié)論及建議

從調(diào)查研究得知，高中階段僅少部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文語(yǔ)法有學(xué)習(xí)的必要，普遍對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法缺乏正確的認(rèn)知，不能界定何為語(yǔ)文語(yǔ)法，更分不清成分。多數(shù)語(yǔ)文教師也缺乏正確認(rèn)識(shí)，僅有就少數(shù)教師零星地教過(guò)語(yǔ)文語(yǔ)法。學(xué)生的自我效能感普遍偏低，不認(rèn)為能學(xué)好語(yǔ)文語(yǔ)法。此外，語(yǔ)文語(yǔ)法概念偏多，過(guò)于抽象，應(yīng)用太難，教材內(nèi)容編排不合理也是影響語(yǔ)法教學(xué)的重要原因。建議在語(yǔ)文教學(xué)中更加重視語(yǔ)法教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1] 李文莉，黃成友. 對(duì)中學(xué)語(yǔ)文淡化語(yǔ)法教學(xué)的思考[J].科教文匯，2011(7)：P85.

[2] 黃偉.語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的更新與重建[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2007(11)：P34.

[3] 劉淑媛. 語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的有力抓手[J].中國(guó)民族教育，2008(1)：P32.

[4] 洪琛. 擺正中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的位置[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究)，2006(7)：P90.

[5] 張玉萍. 關(guān)于高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法[J]. 課外語(yǔ)文，2013(6)：P39.

[6] 張志公.張志公語(yǔ)文教學(xué)論集[D].福建：福建教育出版社，1981：P287.

[7] 胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程(第三版)[M].北京：北京大學(xué)出版社.2007：P263.

2015-12-10

李定國(guó)(1989- )，男，中教二級(jí)。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。