論民族鄉村小學頂崗實習對小學教育專業學生的特殊要求

林宜玉 吳永忠

(凱里學院教育科學學院，貴州 凱里 556011)

?

論民族鄉村小學頂崗實習對小學教育專業學生的特殊要求

林宜玉 吳永忠

(凱里學院教育科學學院，貴州 凱里 556011)

小學教育專業的學生到偏遠的民族鄉村進行頂崗實習，由于民族鄉村環境的特殊性，教育條件的有限性，因此，頂崗實習對小學教育專業的學生在小學課程的全面勝任能力、生態環境的適應能力、創新地解決在頂崗實習過程中遇到的教育問題的能力等幾方面有特殊的要求。

實習；小學教育；能力

《教師教育課程標準》將教師教育課程的理念概括為十二個字：“育人為本、實踐取向、終身學習”。 又將課程目標界定為三大領域：“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、 “教育實踐與體驗”。三大目標領域相互支撐，共同勾勒出職前教師應具備的素質，為職前教師教育的課程與教學改革提供了依據。教育實踐是師范生培養必不可少的重要環節，師范生實習類型有幾種，頂崗實習又稱置換培訓，目前高等院校的做法是派遣師范生到農村或城市中小學頂替原教師的崗位實習，高校再對被頂替教師進行業務培訓[1]。其實“頂崗實習”就是實習師范生頂替原來的教師工作崗位，讓原崗位教師利用學生頂崗期間外出學習培訓，以提升教師的教育教學及科研能力。本文探討的頂崗實習是指貴州省地方院校小學教育專業本科學生到鄉村頂崗實習一個學期，原崗教師完全離職培訓學習的實習過程，小學教育專業實習生到偏遠的民族地區頂崗實習替代原有的教師的所有活動，提高小學教育專業的職業化進程，原崗教師參與教育機構組織的特定職業培訓，實現了師范院校和實習學校的雙贏。“頂崗實習”的模式逐漸運用到小學教育專業師范生的實習當中，并且相對傳統實習模式而言有一定優勢。2007年教育部發布《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》要求師范生至少到中小學實習一個學期，并就實習師范院校頂崗實習的組織、實習基地的建設、實習經費、地方各級行政部門、高級師范院校和中小學三方合作等做了明確部署。時至今天，頂崗實習已經作為一種重要的實習方式在我國師范院校大規模開展起來，并受到了相關專家和研究人員的高度重視，對我國教育實踐和社會產生了一定的影響。對于民族地區頂崗實習來說，對小學教育專業師范生提出更特殊的要求。

一、小學課程的全面勝任能力

上個世紀我國不少地方的小學教師畢業的學歷主要是通過中等師范學校，無論是高中畢業生還是初中畢業生都就讀于中等師范，師范學校都設法把學生培養成為能勝任小學所有課程的教師。有的甚至把師范生稱為“萬金油”，這就意味著師范畢業生教書育人的能力必須全面、多才多能，能勝任小學各門學科的教學、班級管理以及少先隊工作等，世紀之交全國各個大學開始培養?？茖W歷、本科學歷的小學教師。從1998年南京曉莊學院成立并設立了我國第一個小學教育本科專業民來，全國已有近 300 多所高校設置了小學教育專業,而且小學教育專業尚處在邊實踐、邊研究、邊建設的階段。目前，貴州省有5所地方本科院校(凱里學院、貴陽學院、畢節學院、黔南民族師范學院、遵義師范學院)設置了小學教育專業，這些高校都在《教師教育課程標準》指導下探索培養優秀小學教師的課程改革與實踐。小學教育是啟蒙教育，是非定向、非專門的教育。小學頂崗實習教師的教育對象是6-12歲的兒童，這一階段的兒童處于身心發展速度最快的一段生命時期，小學教師要成為小學兒童成長的關懷者、促進者和合作者，小學教師應成為挖掘兒童生命潛能的人。正是由于小學兒童身心發展的特殊性決定了小學教育的特殊性，而小學教育的特殊性亦對小學頂崗實習教師的素質提出了與其他階段教師明顯不同的、甚至更高的要求。一般情況下頂崗實習學校師資條件存在專業性不強，缺乏音體美任課教師，沒有開設英語或者缺乏英語教師等特點。課題組對凱里學院2009級小學教育(理科方向)，2010級小學教育(理科方向、文科方向)、2011級小學教育(理科方向、文科方向)頂崗實習學生進行問卷調查及訪談調查實習學校對頂崗實習學生的小學課程的全面勝任能力呈現如下特征：

(一)面對“專業”不對口的適應能力

上世紀，小學教師專業化程度不高，很少有不對口之說法。因為無論是高中生就讀中師還是初中生就讀中師，師范學校的教師都設法把師范生培養成為“萬金油”式的小學教師，意思就是小學什么課程都能承擔。現在小學教育專業有理科方向、文科方向、英語方向、體育方向等，貴州省地方院校只有理科方向、文科方向，一般理科方向學生讀高中時學的理科，所以培養的目標是小學數學、科學的教師，如果頂崗實習中任教課程不是小學數學、科學就稱為實習過程的“專業”不對口。文科方向學生讀高中時學的文科，所以培養的目標是小學語文、品德與社會的課程為主的教師，如果頂崗實習中任教課程不是小學語文、品德與社會稱為實習過程的“專業”不對口。凱里學院2010級小學教育(理科方向、文科方向)114人，2013年秋季在基礎教育條件相對較好的黔東南苗族侗族自治州A縣21所小學頂崗實習，小學教育(文科方向)70人中，頂崗中擔任數學教學任務的有23人，約占33%，不承擔語文教學，而是擔任音體美、科學、英語等20人，約占28%。同樣，小學教育(理科方向)44人中，頂崗中擔任數學教學任務的有30人，約占70%，不承擔數學教學，而是擔任音體美、品德與社會、英語等40人，約占30%?？梢婍攳弻嵙曔^程中“專業”不對口現象不可忽視，實習學生雖然想對口頂崗，但實習學校崗位無條件，對實習效果應該有影響，實習學生的專業成長也受到不同程度的影響。

(二)小學全課程全面勝任力

2009級小學教育(理科方向)60人，2012年秋季到黔東南X縣23所小學頂崗實習一個學期承擔教學任務如下：

表1 2009級小學教育(理科方向)X縣23所小學擔任課程統計表

從表1看出，由于X縣接納頂崗實習學生的學校多數山高路險，離縣城遠的頂崗小學達到80多公里，有的學校只有幾個教師，不少學校頂崗教師到任之前是一個人負責一個班，這次頂崗實習使小學教育專業的學生有充足的時間親身投身到教育事業中，不同于其他的教育實習模式，小學教育專業學生真真正正去當一名小學教師或者班主任、少先隊輔導員。要求學生有足夠的心理準備和全面的教育教學能力去面對學生和教育教學。它會讓小學教育專業學生迅速成長起來，從一個缺乏教書育人經驗的師范生變成一個教師。從踏入頂崗實習小學的那一刻起，他們就承擔了有關責任、義務和種種頂崗學生必須去面對的一切。那么，這個過程無疑就給小學教育專業學生的心理、身理都提出巨大的考驗，頂崗學生的各方面都將接受前所未有的挑戰。特別是對他們的專業知識、專業技能、專業情感都將有很大的影響。例如：普通話、三筆字、教案的編寫、教姿教態、學生心理的分析、鋼琴、音樂等課程的教授，這些都是他們要去學習的。頂崗實習教師的一言一行體現了教師生動的魅力，在黑板上要寫得明白，要選擇什么樣的教學方法、教學設計，雖然師范生在實習之前院系組織了不少見習、試講等準備工作，但是小學教育專業學生在面對真實的小學課堂時，在第一、二次課中會覺得自己上課很糟糕，不能把握重點，突破難點，和學生互動不好，教姿教態不自然等等。但通過實習指導教師的指導，并與同伴探討，會使他們反思自己的教學活動，不斷提高自己的教學能力。在實習中，頂崗學生不但能感到和學生相處的愉快，同時，也感到了教師工作是很偉大的事業，也更堅定了他們從師任教的信念。此外面對繁重而復雜的教書育人任務，也是小學教育學生頂崗實習必須正確面對的。

表2 2009級小學教育(理科方向)X縣實習擔任課程任務統計表

從表2看出，頂崗實習教師每周任課時節數10節以下的占16.7% ，11-14節的占25% ，15-19節的占45%，20節以上的占13.3% ；除了學科教學任務以外還擔任班主任的占80% ，從周數課時數計算，每位特崗教師的工作量存在較大的差異，最少的每周有8節，最多的每周多達22節。民族地區基礎教育的特殊性對小學教育專業實習生的要求是必須能勝任所有小學課程的教學、班主任工作、少先隊輔導員，有時甚至是包班，因此，地方院校在小學教育的基本素質培養過程中應該針對這一實際情況引起重視，再說小學教育專業學生將來就業也是面對很多不同的工作要求，課題組在對黔東南不少民族聚居師資需求情況調查中發現，很多小學需要音體美教師，而學校沒有相應專業的教師，小學教育專業畢業生應該設法適應具體的要求。

二、生態環境適應能力

任何一個人都生活在特定的社會環境之中。適應性因素是作為大學生心理素質的重要組成部分之一，“它是學生適應外界環境和人際關系，適應自己的學習和工作，承受各種挫折和困難的綜合體現。”[3]有的頂崗學生根本沒有遇到過實習學校的特殊環境，可能沒有通車，交通是影響一個地方經濟發展的重要因素，落后的交通也導致落后的經濟，所以落后地區的人們的物質需求難以得到滿足，而頂崗教師往往是處在這樣一個交通不便，經濟落后的地區。有時買東西也需要一路顛簸兩三個小時。例如凱里學院2009級小學教育(理科方向)到黔東南X縣B小學實習的學生說距離最近的街道都有十五公里的路程，道路崎嶇，而且只有鄉里趕集時才有兩三趟車，摩托車是最主要的交通工具，所以也存在一定的安全隱患。不少新到的頂崗教師，特別是平原地區省市到貴州省地方院校就讀小學教育的女同學，對于這樣特殊的交通狀況，真是苦不堪言。對于住宿問題，也是新的頂崗教師關心關注的問題，例如，B小學頂崗教師到頂崗小學時，學校是用多余的教室隔成的兩個寢室，每間寢室大概35平方米，有電無水，沒有衛生間，上廁所還得穿過操場，為此也發生過許多尷尬的事，特別是半夜想上廁所的時候，尤其不方便，所以在寢室特別是住在學校的女教師經常對此大吐苦水。頂崗教師生病了可能沒有醫院，想聯系同學朋友也許沒有網絡，沒有自己想要的生活必需品。當地原生態的民族文化更難適應，比如飲食習俗。頂崗實習教師就只有整日與青山綠樹作伴，頂崗教師在工作中已經承受了很大的壓力，卻找不到一些娛樂方式來釋放工作的壓力，學校最多只有水泥砌的露天的乒乓球臺，和室外的籃球架。下雨天就只能窩在狹小的空間里，生活枯燥乏味。不過，新環境開闊了學生的視野，對學生個體來說，實習教師和自己的年齡相差不大，沒有代溝，他們無所顧忌、暢所欲言，談夢想、談學習。由于交通不便、信息閉塞，農村學生對于外面的世界，他們了解得很少。而頂崗實習教師的到來打破了“大學生”的神秘，他們帶來了外面多彩的世界，山那邊不是山，還有更廣闊的天地。其次，提高了學生的學習興趣。實習生是現代大學生，他們不僅教育理念比較先進，教學方法多樣，而且充滿激情與活力，這些東西的綜合更能激發學生的學習興趣。對小學教育專業學生頂崗實習的民族地區鄉村原生態環境的適應性能力的鍛煉與培養，應該安排在大一至大三的適當時機，不能只停留在高校所在的城市進行教學實踐活動，應該讓學生及早適應原生態的教育環境。

三、頂崗實習過程中遇到的教育問題時的創新性解決能力

民族地區鄉村頂崗實習學生遇到的教育、教學問題，可能是在高校學習中沒有學到的，自己沒有經歷過的，甚至是沒有聽說過的問題。由于種種原因，實習學校的小學生可能會出現輟學結婚、輟學出門打工等重要問題；有的小學生存在不文明的言行，他們不講究個人衛生，講臟話、粗話、亂扔垃圾、隨地吐痰、打架等不禮貌的用語和行為，這就需要頂崗學生需要創新性的解決問題，時代在呼喚創新、更需要創新教育，創新教育的實施離不開創新型教師，“教師自身的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格會直接影響到創新教育計劃的實施，事關創新人才培養的成敗。好的教育、好的教師能夠充分施展培育創新的力量，提高受教育者的創新素質，而不好的教育則可能構成對創新的打壓和窒息?！盵4]又如，在民族地區頂崗實習，低年級學生不會說漢語，需要頂崗教師進行雙語教學，因為貴州是一個多民族的省份，主要民族有漢族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑤族、壯族、畬族、毛南族、滿族、蒙古族、仫佬族、羌族等18個民族，豐富多樣的語言文化和濃郁的民族風情使其贏得了“多彩貴州”的美譽。近年來隨著社會的發展，各民族之間的密切交流，雙語學習變得尤為重要，并因此推動了雙語教學的發展。從各民族的利益出發，雙語教學對貴州少數民族地區的發展具有重要的現實意義。雙語的學習不僅僅是一種語言的學習，更重要的是民族文化的傳承。頂崗教師必須創新性的解決這種問題。頂崗實習過程中遇到的問題非常復雜，需要實習學生正確面對。小學教育專業學生能不能進行雙語教育，或者原崗教師是當地少數民族采用的是雙語教育，頂崗教師如何創新性的解決這一難題是對小學教育專業學生的特殊要求。

針對頂崗實習對小學教育專業學生特殊能力之要求的簡要分析，小學教育專業頂崗實習存在的不足也是可以采取一些措施彌補的，今后還應從高校入手，切合實際、統籌調研，逐步完善頂崗實習的各個環節，建立一個動態的實習完善體制，特別是以上所述幾個方面能力的培養。

[1] 唐恒鈞.頂崗實習中師范生的專業素質發展研究[D].重慶：西南大學，2011.

[2] 張樂天主編.教育學[M].北京:高等教育出版社,2007：124.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：34-35.

2015-10-15

本文系貴州省2013年教學內容和課程體系改革重點項目“基于《教師教育課程標準》下的小學教育專業教師教育類課程改革與實踐研究--以貴州省地方本科院校為例”(黔高教法(2013)446號);凱里學院教授課題“黔東南小學教師專業發展現狀調查研究”(js201401)階段性研究成果。

林宜玉(1965-)，男，碩士，教授。研究方向：民族地區基礎教育研究。吳永忠(1969-)，男，教授。研究方向：教師教育研究。