和田地區初中化學教師開發與利用課程資源現狀調查

何被周

(和田師范專科學校資產管理處，新疆 和田 848000)

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和田地區初中化學教師開發與利用課程資源現狀調查

何被周

(和田師范專科學校資產管理處，新疆 和田 848000)

為化學新課程更好的適應和田地區課程改革的需要，因地制宜的開發校內外各種課程資源提高地方課程的實用性和適用性，我們鼓勵當地教師開發豐富多彩的課程資源作為教材的有益補充進入課堂。為了解和田地區化學教師開發與利用化學課程資源的現狀，筆者開展了相關方面的調查，希望此研究能為日后想開發化學課程資源的教師起到拋磚引玉的作用，開發出更多更好的適應當地民族特色的課程資源供廣大教師和學生享用。

和田地區；初中化學教師；開發利用；課程資源；現狀

和田地區位于新疆維吾爾自治區南部，是以維吾爾族為主的少數民族聚居地，世代生活在這里的人民勤勞、勇敢、熱情好客。他們有自己的語言、文字、生活習慣、飲食文化、宗教信仰、民族節日、獨特的民族風情……這里蘊含著眾多的能夠更好的促進當地學生發展的化學課程資源，諸如自然景觀、社會變遷、風土人情、歷史古跡等以及自然、人文與社會環境資源。我們要把這些豐富的資源轉化為促進學生全面發展的與民族地區獨特性相一致的課程資源，不僅會使這里的教學水平有很大的改善，而且民族地區豐富資源的內在魅力和價值也能充分展現出來。在新的歷史條件下我們應使各民族文化之間“各美其美,美人之美，美美與共,天下大同”的“多元一體的格局”完美實現,同時幫助少數民族既保持各自獨特的文化傳統,又能更好的融入主流文化，順利實現民族現代化。 隨著新課程理念的進一步深化，課程資源的作用也日益凸顯。課程的開發與利用研究進入了研究者的視線。豐富的課程資源正以不同的方式和途徑融入教學活動，在開發和利用課程資源的過程中，教師和學生一起成長。縱觀已有的研究，筆者發現關于課程資源開發的文章已為數不少，但研究少數民族地區課程資源開發的文章不多。

筆者走訪了新疆和田地區和田市、縣周邊的幾所學校，通過和教師訪談、調查及所帶實習學生的側面了解知道現在學校的學生到效率和鞏固率比2008年調查的時候高了很多。在2008年筆者所調查的和田縣巴格其鎮、布扎克和縣中學自學校創辦以來，考入中專或高中繼續學習的學生所占比例不高,絕大多數初中畢業生回鄉務農。當地政府和教育部門為了鼓勵孩子上學，采取了多種措施，學校專門為初三的學生開設了技術培訓課程，為學生畢業后走入社會奠定了勞動技術基礎。筆者走訪的幾所鄉中學都設有地毯編制班、縫紉班、刺繡班。學校聘專門的技術人員教學生掌握這些技術，在學會后可以利用課余或閑暇時間在學校指定的場所從事織地毯、裁剪衣服和傳統民族繡花等活動。制成的成品，由學校賣出后扣除成本將得到的利潤發放給學生，這樣一方面教會了他們一項生存的技術，另一方面學生得到的收入可以幫助家里減輕一些負擔。到了農忙季節,學生到校率就偏低。筆者到布扎克中學調查時看見學校大門上方拉著一道橫幅上面寫著“同學們，回家別忘了做作業。放學回家靠右走，不要攀爬車輛。”問老師為什么會寫這樣的話語時，(因為在我們看來學生按時完成家庭作業是理所當然的事情)老師給我們解釋到：“這里的孩子回家基本不做作業，所以作業都是在課堂上讓他們完成。即使留有家庭作業他們也不會去做，回到家中孩子們就要幫助家里做繁重的農活或的家務，久而久之大部分教師就不留作業了”。這給基礎教育改革和校本課程開發,帶來許多實際困難和矛盾,造成總體教育水平低下。教師教育觀念滯后，課程資源開發意識和能力薄弱，繁重的教學任務使得他們無暇顧及課程資源的開發，一味的依賴國家統一管理的課程模式。

2012年，和田地區有各類學校1262所，在校學生39.76萬人，其中普通高等院校4所，初中134所，教學班2453個，在校生有99294人，其中少數民族學生96839人，占初中在校生總數的97.5%；教職工9648人，專任教師8933人，其中少數民族教職工8691人，少數民族專任教師8040人，占初中教職工總數的90.1%。全地區初中學齡兒童入學率97.6%。2012年后教育的現狀有了很大的改觀，由于國家和地方政府的支持、引導還有一些強制性措施，現在農村學生“普九”程度普遍較高。當前化學教師仍然短缺，專業教育水平偏下，但由于化學、物理等學科專業性較強，授課教師基本上都是本科學歷。雖然學校也要求教師要用雙語進行化學教學，但由于大多數教師漢語水平有限，只有50%左右的教師能用雙語進行教學。農村中學實驗室的設施和藥品不太齊全，縣城的中學鄉里年級較大的化學教師基本不會使用電腦，更不會制作多媒體課件。基本上教師都是按傳統的填鴨式教學授課。學生普遍存在著不愛學習現象。由于師資力量缺乏，筆者調查的學校的班級學生數量還是較多，尤其是小學，班里的學生課桌椅緊密的排放著。上課過程中學生紀律也較差。

表1：教師所學專業統計

化學教育物理教育生物教育其他教育專業非教育專業77%12%6%0%5%

以筆者調查的和田縣為例：和田縣共有21所中學，縣城有2所(1所民漢合校，1所民校)，其余19所(全部是民校)分布在各鄉鎮。我們從表1的數據中可以看出，因化學專業性較強，學校給化學課分配的化學專業教師占到77%。

表2：各校化學教師及從事化學課程資源管理的人數是否缺乏

從表2可以看出，每個學校都很缺教師。這說明教師編制不足，教師隊伍急待補充，尤其是鄉里的中學情況更是如此。在現行基礎教育中，39%的教師認為教師素質不高是當前基礎教育面臨的最大困難，而且各校教師之間的相互交流很少，近一半的教師都沒有參加過相關培訓，教師對課程資源的概念還不是很清楚，對課程資源的開發更是少有想法，即使上課過程中引用到當地的一些課程資源，也是比較零散的知識，不具有系統性。試想這樣教師怎么能將新課程的理念融入到教學之中，學生又怎能培養出新課程要求的知識技能、過程方法、情感、態度、價值觀呢？

表3：教師對目前實行的新課程適應程度

基本適應部分適應很難適應85%11%4%

表4：教師在教學中有沒有進行新課程資源的開發

從表3、4的數據中可以看出85%的教師對新課程還是比較適應的，部分適應的占到11%，很難適應的占到4%。在教學中有31%的教師進行過課程資源的開發，45%的教師沒有進行課程資源的開發，這個比例還是相當大的。而且對課程資源的開發較多的集中在市區的中學教師，但是開發的內容不那么完善，隨意性較大，多半是上課的過程中會引入當地的有關資源來強化所學的知識，理論聯系實際。說明當前教師對課程資源的開發還沒有引起足夠的重視。還需要教委、學校加大宣傳力度，拿出鼓勵措施，倡導教師主動進行課程資源的開發。

表5：教師對開發化學課程資源意義的理解

表注：橫軸表示各選項，縱軸表示百分數

關于教師對課程資源開發意義的理解，從表5中可以看到，8%的教師認為是課程改革的需要；33%的教師認為是為了提高學生學習興趣；27%的教師認為可以使學生更好的掌握化學知識；4%的教師認為有益于當地經濟的發展；8%的人認為是為了學生考試或升學的需要；25%的教師認為可以提高學生的科學素養。其中，46%的教師認為應該側重學生需要，14%教師認為應該反映學校特色，4%的教師認為要滿足家長需要，8%的教師認為要側重學校需要，還有28%的老師認為開發課程資源可以提升教師的專業能力，提高教師的專業素養。

表6：教學中使用的課程資源的主要來源

表注：橫軸表示各選項，縱軸表示百分數

關于使用的課程資源的來源，29%的教師來自于教學參考書，13%來自教師的生活經驗，從學生的接受能力、興趣、愛好來選擇的占到31%，從互聯網上獲得的占到9%，從圖書館獲得的相關資料占到11%，當地課程信息僅占到7%。從這些數據來看，教師利用的課程資源中，與當地切合的資源所占到比例很小。說明教師利用當地資源的意識還非常薄弱。

結論

通過教師問卷數據分析，我們對當前新課程在和田地區運行的情況已經有了大致的了解。大多數的教師還是能接受新課程，但并沒有把新的理念灌輸到學生頭腦里。校際之間的交流合作也比較少，只是局限在自己學校內。筆者訪談和田縣教委 的M，(也是和我隨行的翻譯人員)問起他有關和田縣課程資源的開發情況時，M興致勃勃的與筆者談起教委目前對新課程的態度：“我們和田縣經濟不發達，教育基礎落后，對新課程實施持保守思考的態度。從改變教師觀念開始，進而改進教師的教學方法。但有些年齡較大的老師，你訪談時也見到了，他們的觀念難以改變，對新事物的接受能力不如年輕教師，對電腦等一些必備工具的應用不到位，普通話不過關，進行雙語授課還存在很多問題。但是他們本身的教學經驗又很豐富，從升學的角度考慮，校領導還是支持教師立足于課本，也并不排除教師聯系學生實際進行教學的”。但是教師對新課程不適應的情況不容樂觀。當筆者以聊天的方式與一些教師談論新課程新教材時，大多數教師都認為新教材的編排“邏輯性差、知識系統系不強”，說明一部分教師對新課程的理念難以適應，忽視學生過程與方法、情感態度價值觀的培養。一些年輕教師自己的專業基礎也不扎實，教師對有些知識點的講解也模糊不清，許多教師對課程資源的理解范圍都比較窄，從問卷調查的結果來看，幾乎沒有老師認為教師的專業經歷、科學家、科研所等可以作為化學課程資源的來源，筆者認為這與他們所處的生活環境也有一定的關系。所處的環境里沒有科研院所、更沒有科學家，能去主動查閱資料的教師又很少，再者現在學者對課程資源的界定也有無限擴大化的趨勢，這些都造成了教師對課程資源內涵理解的偏差。加之，和田師資緊缺、教師結構不合理，在新一輪課改中，部分教師思想保守、教師學生緊握課本、教師觀念、能力的滯后、師資緊缺、教育經費不足，使得和田的新課改進展緩慢，而教育經費的不足導致的各類教學課程資源的不足使教學不能按照新教材的教學建議開展；學校教師沒有意識到要聯系實際，從學生的生活出發，從學生長遠考慮進行教學；教師沒有意識到當地豐富課程資源作用，學生學習沒有興趣，完全為了完成義務教育而上學，使得民族優秀文化難以傳承和保護。

在此筆者認為教委、學校在鼓勵教師開發課程資源的方面應加大宣傳和“投資”力度，給予各方面的支持。學校要加大教師的師資培訓力度，更新教師教育教學理念，改進教學方法，教師要把開發課程資源作為自己專業發展的一種途徑。此外教師還是要加大學習漢語的力度，提升使用國家通用語的能力。

[1] 何被周.和田縣初中化學課程資源開發研究[D]，西南大學，2010.

[2] 和田年鑒編委會編.和田年鑒[Z].中共和田地委 和田行署主辦，2013：306-310.

[3]鄭金洲，林存華.世紀之初中國教育研究的新進展及發展趨向[J].教育研究，2002(4).

2015-12-02

本文由“新疆維吾爾自治區高等學校科研計劃項目資助”和青年基金項目“受新疆維吾爾自治區高校科研計劃重點項目”(項目編號：XJEDU2014S082)資助。

何被周(1981-)，女，碩士研究生，講師。研究方向：課程與教學論。