國(guó)內(nèi)近年來(lái)練習(xí)頻次研究綜述

尹振宇

（貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550025）

國(guó)內(nèi)近年來(lái)練習(xí)頻次研究綜述

尹振宇

（貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550025）

練習(xí)頻次在二語(yǔ)習(xí)得中的作用是近年來(lái)的研究焦點(diǎn)。頻次研究不僅具有深刻的理論意義，而且對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有重要的實(shí)踐意義。首先介紹了頻次理論的發(fā)展，然后回顧了國(guó)內(nèi)近年來(lái)該領(lǐng)域的實(shí)證研究成果，最后分析了相關(guān)研究的不足并提出了建議，以期為當(dāng)前練習(xí)頻次研究和課堂教學(xué)提供參考和借鑒。

練習(xí)頻次； 國(guó)內(nèi)研究； 綜述

一、引言

所謂頻次，Harrington&Dennis將其分為練習(xí)頻次 （task frequency） 和分布頻次 （distribution frequency）兩種：練習(xí)頻次，指的是個(gè)體接觸語(yǔ)言項(xiàng)目的經(jīng)歷，而分布頻次，則是指語(yǔ)言項(xiàng)目在語(yǔ)段或語(yǔ)言材料中出現(xiàn)的次數(shù)[1]。前者強(qiáng)調(diào)重復(fù)練習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，本文所指的頻次是前者，即重復(fù)練習(xí)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程和結(jié)果的影響。

頻次效應(yīng)是指某一事物接觸的次數(shù)越多就越容易被人們所識(shí)別，這與中國(guó)人常說(shuō)的“熟能生巧”不謀而合。語(yǔ)言知識(shí)源于語(yǔ)言使用體驗(yàn)，一個(gè)語(yǔ)言單位越是頻繁的出現(xiàn)，頻繁的被使用，就越傾向于被強(qiáng)化而易于習(xí)得，語(yǔ)言接觸頻次被視為語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)機(jī)理。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，練習(xí)頻次是一個(gè)重要的需要遵循的原則，但并不像通常說(shuō)的“熟能生巧”那樣簡(jiǎn)單，大量的練習(xí)固然重要，但是否練習(xí)次數(shù)越多越好？是否所有的語(yǔ)言技能都可以通過(guò)大量的練習(xí)而習(xí)得？這些問(wèn)題都需要深入探討。

近年來(lái)，隨著基于使用的語(yǔ)言學(xué)在學(xué)界的興起，頻次這一概念得到重視，頻次作用逐步成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。本文著重回顧以知網(wǎng)搜索到的主要發(fā)表在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊的實(shí)證研究論文，以期總結(jié)成就，分析不足。

二、頻次理論的發(fā)展

早在上世紀(jì)行為主義盛行時(shí)期，頻次作用就是其核心概念，因此聽(tīng)說(shuō)法得到了眾多學(xué)者的推崇。行為主義理論認(rèn)為，作為最小單位，“刺激-反應(yīng)”聯(lián)結(jié)著所有的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)，學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化這種聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)接觸語(yǔ)言材料，從而不斷的強(qiáng)化大腦中各神經(jīng)節(jié)之間的聯(lián)系，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確率，進(jìn)而加深習(xí)得深度。之后，隨著語(yǔ)言先天論的提出，行為主義的語(yǔ)言習(xí)得理論遭到以喬姆斯基為首的心靈主義學(xué)派的大力抨擊，頻次作用在二語(yǔ)習(xí)得理論研究中淡出。

近年來(lái)，心理語(yǔ)言學(xué)、話(huà)語(yǔ)分析、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的最新研究成果都反對(duì)“先天論”，天生語(yǔ)言機(jī)制為語(yǔ)言使用所代替而成為語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，頻次效應(yīng)重新體現(xiàn)出不可或缺的作用。Ellis列舉了支持頻次作用的各種證據(jù)。首先，范例理論指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以范例為基礎(chǔ)的，語(yǔ)言知識(shí)的熟練運(yùn)用是基于人腦對(duì)于以往接觸過(guò)的大量語(yǔ)言范例的記憶，而并非基于抽象的語(yǔ)法規(guī)則[2]。其次，根據(jù)連接論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)言表征的聯(lián)想式學(xué)習(xí)，聯(lián)想式學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的普遍形式，它反映了形式與功能之間的匹配概率，而頻次正是聯(lián)想式學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。要促進(jìn)對(duì)某一語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者不斷重復(fù)接受該項(xiàng)目新的輸入，在此基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化語(yǔ)言要素間的關(guān)聯(lián)。可見(jiàn)，頻次在語(yǔ)言習(xí)得中起著重要作用。

針對(duì)Ellis的二語(yǔ)習(xí)得觀(guān)，Larsen-Freeman和Tarone等學(xué)者指出，Ellis夸大了頻次效應(yīng)，而忽視了其它要素的作用[3-4]。作為語(yǔ)言習(xí)得中的主要變量之一，頻次與諸如個(gè)體差異、母語(yǔ)遷移等其它要素一起影響著語(yǔ)言能力的發(fā)展。人們對(duì)于頻次作用雖有爭(zhēng)議，但是頻次已成為了不可忽視的研究對(duì)象，

三、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)頻次作用研究的現(xiàn)狀

由于頻次在二語(yǔ)習(xí)得中的作用長(zhǎng)期以來(lái)一直被忽視，因此相關(guān)研究不多，尤其是國(guó)內(nèi)對(duì)于頻次作用的研究起步較晚，對(duì)該領(lǐng)域的相關(guān)研究更是不多見(jiàn)，本文針對(duì)國(guó)內(nèi)近年來(lái)主要發(fā)表在外語(yǔ)類(lèi)核心期刊的相關(guān)研究進(jìn)行概述，范圍涉及二語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)音、詞匯等各個(gè)方面。

（一）頻次對(duì)聽(tīng)力理解的影響

聽(tīng)力輸入頻次作為輸入頻次的一種是指學(xué)習(xí)中通過(guò)音頻反復(fù)輸入同樣的內(nèi)容。楊晶探討了重復(fù)輸入對(duì)于聽(tīng)力理解焦慮的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，輸入頻次會(huì)導(dǎo)致基于模態(tài)的聽(tīng)力焦慮程度的不同，相比字幕聽(tīng)力焦慮和視頻聽(tīng)力焦慮，輸入頻次對(duì)音頻聽(tīng)力焦慮具有顯著性影響[5]。朱燕采用微變化研究法，對(duì)聽(tīng)力輸入頻次與信息組織有效性的相關(guān)性進(jìn)行了探究。結(jié)果顯示，聽(tīng)力輸入頻次對(duì)信息組織的有效性在內(nèi)容和形式上有積極影響，但該影響并非呈單一的線(xiàn)性發(fā)展，且只對(duì)某些方面有影響，不同英語(yǔ)水平所受影響存在差異[6]。

（二）頻次在口語(yǔ)能力發(fā)展中的作用

總體而言，有關(guān)練習(xí)頻次作用和口語(yǔ)水平關(guān)系的研究數(shù)量相對(duì)較多，這些研究主要揭示了重復(fù)練習(xí)對(duì)提高口語(yǔ)各方面的幫助，衡量口語(yǔ)水平的指標(biāo)主要涉及流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。有研究者考察了輸出和輸入頻次對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)質(zhì)量的影響。結(jié)果表明，受試口語(yǔ)輸出的內(nèi)容受到輸入頻次的顯著影響，輸入頻次的增加能改善口語(yǔ)輸出的復(fù)雜性和流利性；相反，輸出頻次則對(duì)內(nèi)容和復(fù)雜性無(wú)顯著作用，而流利性和準(zhǔn)確性有不同程度提高[7-8]。周丹丹還發(fā)現(xiàn)，頻次效應(yīng)能促使受試在故事復(fù)述任務(wù)的重復(fù)練習(xí)中，關(guān)注度逐步從內(nèi)容遷移到語(yǔ)言形式上；同時(shí)，語(yǔ)言形式諸如流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性也都得到了相應(yīng)進(jìn)步[9]。杜鵑和張一平則發(fā)現(xiàn)，任務(wù)重復(fù)對(duì)促進(jìn)研究對(duì)象口語(yǔ)流利性的效果最為顯著，準(zhǔn)確性次之，但不能提高口語(yǔ)的復(fù)雜性；不同內(nèi)容任務(wù)重復(fù)對(duì)研究對(duì)象口語(yǔ)產(chǎn)出的流利性的改善作用低于同一內(nèi)容任務(wù)重復(fù)，但對(duì)準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的效果沒(méi)有顯著差異[10]。

（三）頻次對(duì)閱讀理解的影響

輸入頻次效應(yīng)對(duì)閱讀理解影響的研究目前還不多見(jiàn)。戴勁的研究發(fā)現(xiàn)，輸入頻次的增加可以提高閱讀的理解率和流暢度；理解率隨著輸入頻次的增加而提高；在不同的輸入方式下，輸入頻次對(duì)語(yǔ)篇理解的影響有所差異[11]。翟康和梅愛(ài)祥的調(diào)查證實(shí)了頻次效應(yīng)對(duì)閱讀理解的積極作用。調(diào)查結(jié)果顯示，在重復(fù)閱讀過(guò)程中，第三次重復(fù)為最佳作用點(diǎn)，研究對(duì)象閱讀成績(jī)的提高隨著輸入頻次的增加而逐步縮小，研究對(duì)象的注意力從大意理解轉(zhuǎn)向細(xì)節(jié)、推理理解，其對(duì)反復(fù)閱讀的積極性和自我效能感逐漸減弱[12]。

（四）頻次對(duì)寫(xiě)作能力的影響

貝曉越以國(guó)內(nèi)初中生為受試，考察了頻次對(duì)其英語(yǔ)寫(xiě)作的作用。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，受試重復(fù)寫(xiě)作同一作文三次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)流利度和寫(xiě)作質(zhì)量均得到提高，其中高水平組的第三次寫(xiě)作仍有顯著進(jìn)步，但低水平組止步于第二次寫(xiě)作[13]。周丹丹則以本科生為受試，在九周時(shí)間內(nèi)重復(fù)寫(xiě)作三次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在頻次為三次的重復(fù)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的作文做了語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的修改，且作文質(zhì)量也顯著進(jìn)步[14]。周丹丹進(jìn)一步研究了頻次對(duì)二語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，重復(fù)練習(xí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高幫助很大，具體體現(xiàn)在：寫(xiě)作整體質(zhì)量得到提高，內(nèi)容、語(yǔ)言的流利性、準(zhǔn)確性和詞匯復(fù)雜性均有較明顯進(jìn)步，但作文結(jié)構(gòu)和句法復(fù)雜性無(wú)顯著變化[15]。周丹丹還考察了個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)中的頻次效應(yīng)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)觀(guān)念對(duì)頻次效應(yīng)影響較大，而性別則無(wú)顯著影響，證實(shí)了個(gè)體差異是影響頻次效應(yīng)的關(guān)鍵因素[16]。

（五）頻次對(duì)語(yǔ)音習(xí)得的影響

目前國(guó)內(nèi)較少有研究者考察頻次效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的作用。謝謎從微變化研究的視角探討了輸出和輸入頻次對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的糾錯(cuò)作用，結(jié)果顯示，輸入頻次比輸出頻次對(duì)糾錯(cuò)有更好的效果，語(yǔ)音糾錯(cuò)的效果在各種語(yǔ)境下效果有所差別[17]。陳樺和孫欣平的實(shí)驗(yàn)探討了聽(tīng)覺(jué)輸入對(duì)英語(yǔ)韻律特征的影響。實(shí)驗(yàn)中受試分別接受不同的輸入和輸出頻次，研究證明，輸出頻次對(duì)韻律特征的各個(gè)方面均不產(chǎn)生顯著影響，而輸入頻次在學(xué)習(xí)者的韻律結(jié)構(gòu)切分方面有顯著影響[18]。

（六）頻次對(duì)詞匯習(xí)得的作用

詞匯是語(yǔ)言習(xí)得的重要部分，詞匯練習(xí)頻次影響著人們對(duì)于詞匯的識(shí)別和產(chǎn)出。李慧和趙燕寧研究了在詞匯附帶習(xí)得中，詞頻因素對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯意義和搭配習(xí)得的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)頻次與詞匯意義和搭配知識(shí)的習(xí)得呈正相關(guān)[19]。魏梅和王立非考察了任務(wù)類(lèi)型與任務(wù)頻次對(duì)英語(yǔ)慣用短語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，結(jié)果證明頻次對(duì)詞塊習(xí)得有積極影響[20]。周丹丹彌補(bǔ)以往研究的不足，研究了頻次類(lèi)型（形符頻次和類(lèi)符頻次）對(duì)詞塊習(xí)得的不同影響，發(fā)現(xiàn)頻次對(duì)詞塊習(xí)得的影響顯著，其中類(lèi)符頻次對(duì)詞塊習(xí)得的作用更大[21]。

四、目前研究的不足及對(duì)未來(lái)研究的展望

通過(guò)以上回顧我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)近年來(lái)緊隨國(guó)外相關(guān)的研究并結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，在實(shí)證研究方面取得了一定進(jìn)展，這些研究成果對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示。但相比國(guó)外的研究，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究無(wú)論從數(shù)量和質(zhì)量上，都有著巨大的發(fā)展空間。接下來(lái)，本文著重指出目前國(guó)內(nèi)研究的不足之處，并對(duì)此指出未來(lái)的一些發(fā)展方向。

（一）大量研究已經(jīng)證實(shí)，頻次并非決定語(yǔ)言習(xí)得的唯一因素，它必須與其它因素相互影響才能夠解釋語(yǔ)言習(xí)得的整個(gè)過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)研究主要把頻次作為單獨(dú)的變量來(lái)探討頻次效應(yīng)，今后的研究可著眼于將其他影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)的變量與頻次放在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)框架中研究，比如把個(gè)體差異、學(xué)習(xí)者的自主性、注意力、母語(yǔ)遷移等因素包含進(jìn)來(lái)，考慮各種變量的相互影響，擴(kuò)展影響因素和變量的范圍，從而幫助我們進(jìn)一步了解頻次效應(yīng)的復(fù)雜性。

（二）以往的眾多研究局限于考察頻次對(duì)某些單項(xiàng)語(yǔ)言技能的影響，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等，而頻次對(duì)翻譯能力的影響的實(shí)證研究較少涉及，探討頻次對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的作用的研究也還不多見(jiàn)，頻次研究的廣度和深度都亟待提升。此外，頻次如何影響多項(xiàng)技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)也值得關(guān)注。

（三）在頻次與詞匯習(xí)得關(guān)系的研究方面，我們對(duì)單詞層面的關(guān)注較多。詞匯不僅包括單詞，還包括詞塊。詞塊是近年來(lái)第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)之一，無(wú)論是在學(xué)習(xí)者提高實(shí)際交流能力上，還是在提高詞匯學(xué)習(xí)的效率上，詞塊教學(xué)都有非常重要的作用。雖然已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注頻次作用對(duì)詞塊習(xí)得的影響，但研究數(shù)量少，研究范圍窄。全面了解中國(guó)學(xué)習(xí)者詞塊能力在頻次效應(yīng)影響下的發(fā)展變化規(guī)律，可以作為未來(lái)研究的重要內(nèi)容。

（四）目前對(duì)于頻次的不同類(lèi)型關(guān)注度較低。頻次可以細(xì)分為類(lèi)符頻次和形符頻次，前者是反復(fù)體驗(yàn)同類(lèi)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多種不同表達(dá)法，而后者是反復(fù)體驗(yàn)一個(gè)具體語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的次數(shù)[22]。兩者對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響截然不同，前者使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不斷提高語(yǔ)言使用時(shí)的創(chuàng)造力，后者決定語(yǔ)言知識(shí)的固化程度。在未來(lái)研究中，有必要全面地探討不同類(lèi)型頻次對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，這樣才能更清楚地了解頻次作用的真實(shí)面貌。

（五）在研究對(duì)象上，對(duì)中小學(xué)生的研究應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。目前研究者多以在校大學(xué)生作為研究對(duì)象來(lái)觀(guān)察頻次效應(yīng)的影響。然而，在我國(guó)，英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)涉及人數(shù)最多的是中小學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間也最長(zhǎng)，可以說(shuō)在很大程度上中小學(xué)外語(yǔ)教育決定大學(xué)外語(yǔ)教育的成敗[23]。因此，有必要以中小學(xué)生為研究對(duì)象來(lái)探討頻次效應(yīng)，從而指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)。

（六）在研究方法上，部分研究者采用了微變化研究法來(lái)進(jìn)行頻次作用研究。雖然微變化研究法克服了傳統(tǒng)的橫向研究法和縱向研究法的某些缺陷，并對(duì)它們進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，但我們也應(yīng)看到其不足之處：微變化研究法通常在嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下實(shí)施，會(huì)造成所觀(guān)察到的現(xiàn)象并非自然狀態(tài)，因而不能較好的說(shuō)明這些研究結(jié)果在自然環(huán)境下是否也會(huì)發(fā)生；再者，該研究法所觀(guān)察到的變化是短期的，而語(yǔ)言的使用不是一次性的，這種短期的變化和特點(diǎn)不一定適用于長(zhǎng)期的變化過(guò)程；除此之外，該研究法對(duì)受試的參與性要求較高，往往適用于動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的研究對(duì)象，所以對(duì)研究對(duì)象的選擇要相當(dāng)慎重。在今后的研究中，我們還需注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。

五、結(jié)語(yǔ)

基于使用的語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言是從頻繁的語(yǔ)言經(jīng)歷中抽象出的以頻次為導(dǎo)向的語(yǔ)言規(guī)則。頻次在語(yǔ)言習(xí)得中的作用正為越來(lái)越多的研究者所重視。鑒于國(guó)外頻次研究的興起和國(guó)內(nèi)研究的相對(duì)落后，完全有必要對(duì)頻次在二語(yǔ)習(xí)得中的作用進(jìn)行更加綜合、系統(tǒng)的研究，為英語(yǔ)教學(xué)如何合理、有效使用頻次作用提供具體指導(dǎo)，使頻次發(fā)揮出其應(yīng)有的積極作用。

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[15]周丹丹.頻次效應(yīng)對(duì)二語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)的影響研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：40-47.

[16]周丹丹.個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)中頻次效應(yīng)的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2015（4）：5-11.

[17]謝謎.頻率作用對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音糾錯(cuò)的影響[J].外語(yǔ)研究，2009（1）：65-71.

[18]陳樺，孫欣平.輸入、輸出頻次對(duì)英語(yǔ)韻律特征習(xí)得的作用[J].外語(yǔ)研究，2010（4）：1-8.

[19]李慧，趙燕寧.重復(fù)對(duì)EFL學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得詞匯意義和搭配知識(shí)的影響[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：25-27.

[20]魏梅，王立非.任務(wù)類(lèi)型與頻次因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)慣用短語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——對(duì)投入量假設(shè)的再考察[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2011（4）：372－380.

[21]周丹丹.頻次對(duì)詞塊習(xí)得的影響研究：基于使用的視角[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014（6）：62-67.

[22]王初明.學(xué)相伴用相隨——外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)伴用隨原則[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009（5）：53-59.

[23]劉麗艷，劉永兵.高中英語(yǔ)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（4）：76-82.

A Survey of the Research on Task Frequency Effects in China

YIN Zhen-yu
（College of Foreign Languages，Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025）

There have been heated arguments over the role of task frequency effects in second language acquisition.Research on frequency is of great theoretical significance and practical importance in foreign language teaching.This paper first introduces the development of frequency theories and then reviews the domestic empirical studies exploring task frequency effects.Finally the paper analyzes the weaknesses of the previous studies and point out the directions for future study.It is hoped that this paper might provide reference for future research and teaching.

task frequency； research in China； review

H319.3

A

1671－9743（2016）10－0091－03

2016-09-25

貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的頻次作用研究”（14GH020）；貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“不同輸出任務(wù)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的影響”（2014B194）。

尹振宇，1978年生，男，湖南邵陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)。