幼兒說謊行為的心理原因及教育措施

楊　明，楊飛龍

（哈爾濱師范大學教育科學學院，黑龍江哈爾濱150022）

幼兒說謊行為的心理原因及教育措施

楊明，楊飛龍

（哈爾濱師范大學教育科學學院，黑龍江哈爾濱150022）

幼兒正處于人生的初級發展階段，認知發展水平還很有限。幼兒說謊行為是幼兒期很普遍的一種情況，說謊的原因是多方面的，性質也各不相同。文章從心理學角度對幼兒說謊的原因進行相對深入的分析，試圖找到正確的方法幫助成人和幼兒。

幼兒說謊；心理原因；措施

近十幾年來，人們對兒童“心理理論”的研究熱度，引發了對幼兒說謊行為的關注。說謊行為是幼兒認知水平不成熟的表現，是心理發展中的一個階段。德國教育學家施魯克教授說：“幼兒第一次有意義的說假話是他成長過程的一個重大進步，幼兒說謊標志他有了想象力，用開創性的行為與周圍環境在打交道。”因此對幼兒來說，很多原因都會導致幼兒說謊行為的發生，不要一概而論，要具體情況具體分析。

一、關于幼兒“說謊”的相關理論

幼兒說謊行為是一種很正常、很普遍的行為，有研究表明，成人在與別人交談時，10分鐘之內會說3個不同的謊言，因此，幼兒的這種說謊行為在真實情況中并不能全部稱之為“說謊”，與我們成人認為的說謊行為有本質性的區別。

關于幼兒說謊的研究由來已久。英國著名的教育家洛克的“環境決定論”認為，兒童說謊是一種惡劣的品質，是許多惡德敗行的溫床和庇護所。他認為正是由于社會環境的復雜，成人在這種環境下不停的說謊，影響了幼兒的行為，助長了幼兒說謊的心理原因，提供了不良的環境。雖然成人努力掩蓋自己說謊的事實，但要想做到讓幼兒難以察覺是很困難得，所以成人應該以身作則，嚴加規范自己的行為，讓幼兒在一個良好氛圍中成長。所以洛克的觀點認為，應該成復雜多變的社會環境中找尋導致幼兒說謊行為的真正原因。

瑞士心理學家皮亞杰的“道德階段說”認為，是認知發展水平的原因導致了幼兒說謊行為的產生，皮亞杰把幼兒說謊行為的產生建立在認知結構心理學上，是站在了幼兒思維發展的連續性和階段性的角度，將其上升到一個更高的層面。他的觀點指出，當幼兒正處于前道德階段時，思維發展水平受限，不能準確辨認出主客觀世界的實際差別，這時候就會出現與事實相差別的“謊言”；當幼兒正處于他律階段時，會服從規則，遵從權威并以自我為中心，會因為自我中心和成人權威強制之間出現分歧而產生說謊的行為；當幼兒處于自律階段時，幼兒會有欺騙性的謊言行為。

二、幼兒說謊行為的主要原因

皮亞杰的理論指出，當兒童成長到10~11歲時，才具有能準確判斷有意識謊言的能力。所以，對于幼兒說謊行為，可以從兩個原因來分析：無意說謊和有意說謊。

（一）無意說謊

由于在幼兒思維意識中沒有察覺到自身的說謊行為，也就不存在要故意說謊的主動動機，所以幼兒的這種行為屬于無意說謊。當幼兒說謊時，內心并沒有內疚、不安、恐懼、緊張等不良情緒。現從以下幾個方面來分析幼兒的無意說謊行為產生的原因和表現。

1.認知水平發展不成熟。這個階段的幼兒由于受到年齡特征的影響，主要處于無意記憶程度，有意記憶還沒發展成熟，認知能力正在發展，這是每一個幼兒必須經歷的過程。因此幼兒的識記水平存在一定的缺陷，常有心理錯覺，這個時期的幼兒具有“自我中心”的特點，多數時候都站在自己的立場和想法去看待事物，不能換位思考。孩子雖然知道幼兒園的東西不能拿，但自我控制能力較差，悄悄把幼兒園的玩具拿回了家，并謊說是小朋友借他玩的。孩子并不認為那樣做有什么不好，也沒有意識到自己違反了什么準則。幼兒道德判斷的依據在于主觀意圖，想怎么做就怎么做，不同于成人。

2.想象與現實混淆。這個階段的幼兒常常把想象表象和記憶表象相混淆，所以有很多幼兒很希望或者很想去做的事情，經過頭腦中反復的想象就會成為“真正的”事情，幼兒會自然地說出來，結果卻是與事實相反，這個階段的思維模式就是以具體形象思維為主的。例如，5歲的淘淘在電視上看見小朋友在游樂園里玩得很開心，感覺很羨慕，第二天上幼兒園的時候，就告訴老師說自己去游樂園玩了。這種情況就是幼兒心理發展不成熟的表現。

3.時間概念掌握不準確。幼兒對經歷過的事物記憶不清晰是幼兒的年齡特點之一，幼兒年紀小對很多經歷過的事情都會記憶模糊，常常被成人誤解為是故意說謊。例如，幼兒園老師請果果把家里爸爸剛給她買的玩偶“功夫熊貓”帶來給小朋友們看看，結果果果回家的時候卻跟爸爸說，老師讓爸爸今天給她買一個“功夫熊貓”帶到有幼兒園，強調說是老師安排的，顯然幼兒記錯了老師的安排，這種情況隨著認知能力的發展就會不治而愈。

（二）有意說謊

說謊者在與別人交談時，有不說真話，故意說假話的主動動機，這種行為就是有意說謊。與無意說謊的區別在于說謊者的心理感受，有意說謊者在故意欺騙別人的情況下內心會產生內疚感、不安感和害怕的心理波動。

1.為逃避懲罰而撒謊。哲人羅素曾說過：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結果?！痹斐捎變哼@種由恐懼害怕所引起的說謊在生活中很常見。幼兒害怕的主要原因就是來自成人的懲罰，成人會隨時用自己的價值標準來衡量幼兒做法，這種行為會讓幼兒在潛意識中產生一種自我保護的狀態，當自己不小心做錯事的時候，就會特別害怕，很怕成人會責備或者體罰，這個時候就會產生說謊的行為。

2.成人不正確的言行。對于幼兒來說老師和家長是他們心中的權威和榜樣，所以老師和家長對待說謊的態度，直接影響了幼兒的想法和行為。如果老師為了哄幼兒，隨口答應了一件事，但事后卻沒有兌現，在幼兒的心目中就會認為是一種欺騙的行為。如果家長總是在幼兒面前說謊，幼兒就會認為說謊也沒有什么不良后果，就不會懼怕說謊行為所帶來的不良后果。由于幼兒在這一階段的模仿和觀察能力特別強，判斷對錯的能力很低，因此對于成人的撒謊行為，幼兒也會學習模仿。

3.自卑感的反常表現。心理學上認為有一種由不正常的心理活動產生的“病態性說謊”對幼兒說謊產生了一定的影響。這種類型的幼兒總是具有軟弱、膽子小、總是落單等特點，在集體活動中沒有存在感，總是被小伙伴和老師忽略，這種長期的不被重視的感覺導致幼兒有很嚴重的自卑感。這種自卑感往往會使他們用說謊的形式來表現自己，即以優越感來代償自卑感。如幼兒回家跟爸爸媽媽說自己今天在幼兒園得了5朵小紅花，表現非常好，老師總是夸她，而實際上她今天表現非常不好，這種行為就是自卑感的反常表現。

三、解決幼兒說謊的對策

（一）無意識的說謊行為

成人不必過分擔憂幼兒無意識的說謊行為，伴隨著幼兒年齡的增加，認知發展水平會不斷發展成熟，這些行為會自然而然地消失，成人不要大驚小怪，小題大做，而是應該用正確的方法來引導幼兒，讓幼兒把心里真正的想法都說出來，聽一聽幼兒的心聲，成人才能真正理解幼兒。成人真正的責任是要教會幼兒說真話，用準確清晰的語言來表述事情發生的真實情況，而不是一味不分真相地批評幼兒，用自己成人的權威來迫使幼兒服從。伴隨著幼兒經驗知識的積累，思維程度的提高，語言水平的發展，理想與現實相混淆的情況會逐漸減少，以至最后消失。

（二）有意識的說謊行為

根據幼兒所處的思維發展水平和身心發展特點，在明晰了幼兒的說謊行為原因后，應該對幼兒的有意說謊進行誠實教育。

1.父母要以身作則，樹立良好榜樣。父母是孩子成長路上的榜樣，所以父母的一言一行都會影響到幼兒。由于種種主客觀因素的影響，家長有時當著孩子的面說了謊，隨著時間的積累，幼兒慢慢也會學著家長的樣子說謊。所以，發現孩子說謊話，家長應該先做自我檢查。當幼兒第一次說謊時其實內心已經有內疚和不安的感覺，這時候家長一定要理解幼兒，耐心地對待幼兒，以身作則，以避免幼兒不良行為的再次發生。

2.全面認識兒童心理，重視兒童的自尊心。幼兒說謊的動機是有多種原因，但是說謊不都是不良的、惡性的表現，更多的時候是幼兒一種虛榮心的表現，想要自己表現的更好，自我顯示的情況。因此當老師和家長在面對幼兒這種說謊問題時，不能用成人一貫的思維模式和道德標準來衡量幼兒的行為，而是要冷靜心態，站在幼兒的角度，公平公正，實事求是地看待問題。這樣才能更好地愛護幼兒，幫助幼兒解決問題，防止再犯。相反如果成人粗暴地對待幼兒，幼兒很可能會繼續這種嚴重的行為。

3.幼兒園和家庭一起教育孩子。幼兒的主要活動場所就是家庭和幼兒園，應該把二者有效結合，及時了解孩子的表現，出現問題時共同商量解決辦法和培養目標，對不良行為有效地加以制止。如果孩子具備了清晰的道德意識，明白撒謊將會受到比對于他的過失更嚴厲的責罰，如果家長改變一下思路，勤于溝通，正確對待，幼兒的說謊行為就會自然消失。

綜上所述，幼兒的說謊行為不能一概而論，具有多種原因，當說謊行為發生時，老師和家長應準確判斷是有意說謊還是無意說謊，從而采取不同的教育措施來解決問題。幼兒生來就是善良的單純的，成人應該不應該用成人的角度來看待幼兒，只要耐心地教導幼兒，就能預防幼兒說謊行為的再次發生。

［1］田婧.正確對待幼兒說謊，促進心理健康［J］.教壇聚焦教師版，2011，（1）.

［2］約翰·洛克.楊漢麟譯.教育漫話［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［3］皮亞杰，英海爾德.兒童心理學［M］.吳福元譯.北京：商務印書館，1980.

［4］祁海芹.兒童說謊現象心理分析及教育對策鄭繼超［M］.教育科學，2013.

編輯/宋宇

楊明（1992－），女，黑龍江牡丹江人，碩士研究生，研究方向:學前心理發展與教育。