雙語(yǔ)教學(xué)中提升民族中小學(xué)生漢語(yǔ)水平的思考

王繼青

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雙語(yǔ)教學(xué)中提升民族中小學(xué)生漢語(yǔ)水平的思考

王繼青

（和田師范專(zhuān)科學(xué)校教務(wù)處 馬克思主義學(xué)院 848000）

新疆雙語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展取得了令人可喜的成績(jī)。不管是雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，還是民族中小學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)水平，與過(guò)去相比有了大幅度的提高。 但是，目前雙語(yǔ)教育教學(xué)效果與人民的期望還有一定的差距，特別是南疆地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)持續(xù)徘徊，雙語(yǔ)教學(xué)效果不容樂(lè)觀，需要我們進(jìn)一步思考、探索，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。本文試圖引用教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)一個(gè)三級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)模式，解決雙語(yǔ)教學(xué)中效果不佳的問(wèn)題。

雙語(yǔ)教學(xué)；民族中小學(xué)；漢語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)；思考

一、目前新疆雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題的綜述

新疆實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)之后，取得了一定的成績(jī)，但也存在諸多的問(wèn)題，直接制約著雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致社會(huì)各界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不同程度地存在著各種各樣的看法。 為此，諸多學(xué)者不斷地研究解決這些問(wèn)題的辦法，使之更好地推進(jìn)新疆雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

（一）新疆雙語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題概述

當(dāng)前，影響新疆雙語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展的因素，疆內(nèi)的雙語(yǔ)專(zhuān)家們公認(rèn)的突出問(wèn)題大致有6個(gè)方面：

1、師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。 專(zhuān)家學(xué)者普遍認(rèn)為，現(xiàn)今新疆合格的雙語(yǔ)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其是南疆地區(qū)。 在崗的雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差、教學(xué)能力差、漢語(yǔ)交際能力差。

2、社會(huì)人群對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不正確看法。 部分少數(shù)民族同志擔(dān)心雙語(yǔ)教學(xué)影響孩子們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)和本民族文化的傳承。部分少數(shù)民族教師特別是使用民族語(yǔ)言教學(xué)的教師憂慮雙語(yǔ)教學(xué)危及他們的切身利益； 也影響部分人對(duì)這種觀點(diǎn)認(rèn)同。

3、雙語(yǔ)教學(xué)的教材問(wèn)題。身處一線雙語(yǔ)教師普遍認(rèn)為當(dāng)前的漢語(yǔ)教材品種單一； 部分教材的學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)與新疆的區(qū)情不相符。

4、雙語(yǔ)教育模式的選擇問(wèn)題。 目前，新疆有兩種教學(xué)模式，個(gè)別地區(qū)不顧條件，選擇了全部課程漢語(yǔ)授課模式，沒(méi)有取得預(yù)期的效果。

5、教學(xué)管理問(wèn)題。一線的雙語(yǔ)教師普遍認(rèn)為，急需完善雙語(yǔ)教學(xué)的配套政策； 在雙語(yǔ)教師管理問(wèn)題上，一方面培訓(xùn)回來(lái)的部分教師任然不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。 另一方面部分培訓(xùn)回來(lái)的教師不在雙語(yǔ)教學(xué)崗位上，造成雙語(yǔ)教師流失； 雙語(yǔ)教師工作量大于一般教師。

6、雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。 普遍認(rèn)為沒(méi)有漢語(yǔ)言環(huán)境特別是南疆地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)熱情不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不高。 專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生漢語(yǔ)水平不高主要是。教師教學(xué)觀念落后，課堂教學(xué)方法陳舊； 高科技現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用普遍偏低。 雙語(yǔ)班的理科教學(xué)成績(jī)雖然有一定的提高，但還是不能夠讓政府滿(mǎn)意。

（二）以典型案例評(píng)價(jià)目前雙語(yǔ)教學(xué)效果

針對(duì)新疆少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的以上6個(gè)問(wèn)題，自治區(qū)相關(guān)部門(mén)采取了具體措施加以解決。（1）加大雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度；（2）多渠道培訓(xùn)師資；上崗前培訓(xùn)；在職培訓(xùn)；內(nèi)地支援；實(shí)習(xí)支教等形式，彌補(bǔ)雙語(yǔ)教師缺口。（3）大力開(kāi)發(fā)適合少數(shù)民族師生需求的漢語(yǔ)教材。（4）因地制宜，采取不同的教學(xué)模式。但是實(shí)施的效果與現(xiàn)實(shí)要求還有一定的差距，以和田地區(qū)中小學(xué)為例，實(shí)際效果可以概括為三個(gè)不盡人意。

1、中小學(xué)學(xué)生漢語(yǔ)水平不盡人意

如訪談?wù)咦咴L民豐縣一個(gè)較好的雙語(yǔ)班和和田地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)一個(gè)較好雙語(yǔ)班，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)一首王煥之的《登鸛雀樓》詩(shī)（20個(gè)漢字）。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，無(wú)一人不寫(xiě)錯(cuò)別字，最差的只寫(xiě)對(duì)4個(gè)字。 訪談?wù)卟殚喓吞锟h二中高二年級(jí)兩個(gè)班（普通班）的一次期中漢語(yǔ)考試卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，僅有8名學(xué)生成績(jī)及格； 更典型的例子是作文，作文題目：以"我的母親”為題寫(xiě)一篇作文。 要求：“可寫(xiě)你母親的整體形象，也可寫(xiě)母親生活中幾件小事，由此折射出母親的平凡與偉大。 ”作文格是13×20。也就是說(shuō)寫(xiě)夠260字即可。 共15分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，得6分以上的學(xué)生只有8名，2分以下的學(xué)生18名；其中有6人零分； 有9人得1分（因?yàn)樵谧魑母駜?nèi)寫(xiě)幾個(gè)字）。

2、教師教學(xué)素質(zhì)不盡人意

2014年暑假，和田地區(qū)教育局對(duì)小學(xué)的在職雙語(yǔ)班教師集中進(jìn)行了培訓(xùn)，在此期間我們?cè)L談了這些在崗培訓(xùn)的老師，給他們發(fā)放了200份問(wèn)卷， 最后收回了154份有效問(wèn)卷。 在問(wèn)卷調(diào)查的第6道題中：“你認(rèn)為雙語(yǔ)老師就是教雙語(yǔ)的老師嗎？”為什么？ 請(qǐng)?jiān)谡{(diào)查問(wèn)卷上書(shū)面回答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：能夠完整地寫(xiě)出三個(gè)句子的老師不到三分之一； 調(diào)查問(wèn)卷上有錯(cuò)別字的老師占五分之二；調(diào)查問(wèn)卷上有語(yǔ)法錯(cuò)誤的老師占五分之三。

3、學(xué)校管理不盡人意

訪談?wù)咴谝粋€(gè)早晨觀察和田縣一個(gè)有200多名學(xué)生的小學(xué)上課情況，第一節(jié)上課鈴響過(guò)，走進(jìn)學(xué)校大門(mén)的學(xué)生僅有97名，教師17名，第四節(jié)上課鈴響過(guò)， 還有4名男學(xué)生啃著囊走進(jìn)學(xué)校大門(mén)。

從典型現(xiàn)象看民族中小學(xué)普遍存在的問(wèn)題，讓人堪憂。

二、雙語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)新模式

當(dāng)前，我們公認(rèn)的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論有以下五種理論：（1）艾賓浩斯遺忘曲線； （2）兒童語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期和沉默期； （3）桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論；（4）苛勒的頓悟?qū)W習(xí)理論；（5）馬丁?塞里格曼的習(xí)得性無(wú)助感。本論文用上述五種理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)一個(gè)新的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降那捌跍?zhǔn)備工作

1、把教學(xué)課時(shí)集中使用

目前新疆民族中小學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)課每周7節(jié)，以每學(xué)期18周計(jì)算，就是126節(jié)，一個(gè)學(xué)年就是256個(gè)學(xué)時(shí)，三年就是768個(gè)學(xué)時(shí)； 以每天7節(jié)課計(jì)算。 每周35節(jié)課，三年的課時(shí)可以合計(jì)為29.1周，相當(dāng)于是一個(gè)學(xué)年80%的時(shí)間在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。 但是，小學(xué)生漢語(yǔ)水平卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，如果我們集中使用，可能有事半功倍的效果。

理由是根據(jù)艾賓浩斯遺忘理論和桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，一個(gè)學(xué)生上午學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之后如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，一天之后僅記住33.7%； 語(yǔ)言需要不斷強(qiáng)化才能牢固掌握。

2、把分散的合格的雙語(yǔ)教師集中任教

目前，合格的雙語(yǔ)教師不多，南疆地區(qū)尤為突出，這些為數(shù)不多的合格教師又分布在不同的學(xué)校，依據(jù)"短板效應(yīng)”理論，他們并沒(méi)有發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)， 反而被不良教學(xué)環(huán)境所限制，如果把合格雙語(yǔ)教師集中使用，可能會(huì)發(fā)揮最大的潛能。

3、漢語(yǔ)理科教材內(nèi)容與民族理科教材內(nèi)容保持一致

在漢語(yǔ)集中學(xué)習(xí)期間，只講授兩門(mén)課程，即漢語(yǔ)與數(shù)學(xué)（理化）。 數(shù)學(xué)（理化）課程內(nèi)容與民族語(yǔ)言數(shù)學(xué)（理化）課程內(nèi)容、練習(xí)題保持一致，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，數(shù)學(xué)（理化）等同于漢語(yǔ)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。 根據(jù)苛勒"頓悟”學(xué)習(xí)理論，民族中小學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠加深數(shù)學(xué)（理化）課程內(nèi)容的理解，從而頓悟數(shù)學(xué)（理化）的奧秘。 進(jìn)而消除民族學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的心理狀態(tài)。

4、教學(xué)場(chǎng)所專(zhuān)門(mén)化

目前新疆的教學(xué)場(chǎng)所不再緊張，甚至有的學(xué)校生源不足，特別是教育援疆工作開(kāi)展以來(lái)，援疆省市在中小學(xué)校舍建設(shè)方面投入量大量的財(cái)力，以北京市、天津市、安微省援疆和田地區(qū)為例，5年來(lái)（2010-2015），北京市安排援建教育項(xiàng)目94個(gè)，援助資金16.3億元，占總資金的21%。天津累計(jì)安排教育援疆項(xiàng)目82個(gè)，援疆資金6.74億元。安徽省“安排教育援疆項(xiàng)目9個(gè)、資金2.9315億元，占援疆資金總額的21.6%”。新建、改建、擴(kuò)建一批可以與內(nèi)地一線城市媲美的現(xiàn)代化學(xué)校，教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)不再是影響教育教學(xué)的因素。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施與可行性分析

根據(jù)學(xué)生在小學(xué)、初中、高中階段不同年級(jí)段，成立專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，集中設(shè)置的不同年級(jí)段的全體學(xué)生到此集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

以小學(xué)初級(jí)階段為例。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期理論，我們把教學(xué)模式設(shè)計(jì)在小學(xué)三年的下半期。 從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)上半期只開(kāi)設(shè)母語(yǔ)教學(xué)課，不開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課。 而在下半學(xué)期，集中一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，集中這個(gè)年級(jí)段的所有學(xué)生，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課，除用漢語(yǔ)講授的數(shù)學(xué)課之外，不再開(kāi)設(shè)其他課程。

在專(zhuān)門(mén)漢語(yǔ)學(xué)校內(nèi)，首先，營(yíng)造一個(gè)漢語(yǔ)話語(yǔ)氛圍，教師用語(yǔ)以漢語(yǔ)為主，宿舍管理人員、餐廳服務(wù)人員等各類(lèi)工作人員都必須用漢語(yǔ)交際， 要求學(xué)生也致力于用漢語(yǔ)交際，盡量不用民族語(yǔ)言。 其次，專(zhuān)門(mén)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)，從漢字正確書(shū)寫(xiě)入手，講解漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)漢字； 講解漢文化知識(shí)，諸如春節(jié)怎么回事等問(wèn)題，讓學(xué)生粗略了解漢文化。 第三，用漢語(yǔ)講授數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是學(xué)生過(guò)去用母語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同一版本，只是語(yǔ)言不同，這種學(xué)習(xí)等同于重復(fù)學(xué)習(xí)。 如果母語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，可能還有這樣那樣的疑惑，那么，現(xiàn)在因?yàn)闈h語(yǔ)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與母語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容一致性，這些疑惑可能迎刃而解， 重復(fù)學(xué)習(xí)能扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)興趣，減少“習(xí)得性無(wú)助”的心理狀態(tài)。

依據(jù)桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，不斷強(qiáng)化、刺激學(xué)生的漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，比分散學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果要好的多，依據(jù)苛勒"頓悟”學(xué)習(xí)理論。 理科學(xué)習(xí)不是死記硬背就能解決的，必須依靠扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠產(chǎn)生舉一反三的效果。 如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用兩種語(yǔ)言去學(xué)習(xí)、理解，可能使學(xué)生有所頓悟。 就此解決了民族學(xué)生理科成績(jī)一直提不上來(lái)的問(wèn)題。 又因?yàn)槊褡鍖W(xué)生既沒(méi)有錯(cuò)過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言關(guān)鍵期，又沒(méi)有讓學(xué)生失去漢語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 必然解開(kāi)社會(huì)上部分認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的人認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就是被"同化”的心結(jié)。

初級(jí)階段力爭(zhēng)達(dá)到"MSK”三級(jí)乙水平，從四年級(jí)上半期開(kāi)始學(xué)校再設(shè)立漢語(yǔ)課。 六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)時(shí)，能達(dá)到聽(tīng)得懂，說(shuō)得出的水平。

中級(jí)階段設(shè)置到初二上半學(xué)期，力爭(zhēng)達(dá)到"MSK”三級(jí)甲水平； 高級(jí)階段也開(kāi)設(shè)在高二上半學(xué)期力爭(zhēng)達(dá)到"MSK”四級(jí)乙水平。

初中、高中階段 運(yùn)作方式與小學(xué)階段運(yùn)作大同小異，筆者認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)效果比現(xiàn)在的漢語(yǔ)授課方式產(chǎn)生的效果要更好一些。 而且可以節(jié)省民族學(xué)生考入內(nèi)地大學(xué)需要預(yù)科一年的時(shí)間， 也使?jié)h語(yǔ)普通話在新疆的普及打下基礎(chǔ)、同時(shí)這種模式也可以成為現(xiàn)今新疆第二種教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。

三、雙語(yǔ)教學(xué)新模式的意義

第二語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題，是世界性難題，對(duì)我們新疆中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的形勢(shì)下，更具迫切性。 目前新疆雙語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)程中，缺少一間雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)室，至少南疆地區(qū)沒(méi)有，建立雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)室有非常之必要， 它將有針對(duì)性地開(kāi)展民族地區(qū)教育教學(xué)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，為政府決策提供科學(xué)依據(jù)。 特別是民族學(xué)生心理研究和民族教學(xué)研究尤為重要，本文漢語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)，筆者想起到拋磚引玉的作用。

在新疆，雙語(yǔ)教學(xué)主要是漢語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題，而內(nèi)地雙語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，二者都是第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)困境解決。 目前內(nèi)地英語(yǔ)教學(xué)也存在漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)似情況，有很多高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)10年以上，仍讓聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，寫(xiě)不好，讀不懂，如果漢語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)獲得成功， 其理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有極大的借鑒作用。

總之，這是一個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，要想成為一線教學(xué)模式，還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從中找出這個(gè)設(shè)計(jì)的紕漏與不足，加以完善，才能付諸實(shí)施。

[1]李儒忠何向紅《新疆雙語(yǔ)教育研究文集》[M]，新疆新疆人民出版社，2010年版。

[2]洪明：《教師教育的理論與實(shí)踐》[M]，福建教育出版社，2002年版。

[3]葉瀾主編：《教育學(xué)原理》[M]，人民教育出版社，2009年7月。

2016-1-20

王繼青（1971 —）漢族，甘肅武威人，和田師范專(zhuān)科學(xué)校人文學(xué)院副教授，主要從事雙語(yǔ)教育研究。