高職學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)模式研究

崔秀仲，劉桂娥，李 寧，任 勇

（1.山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000；2.廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

高職學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)模式研究

崔秀仲1，劉桂娥2，李 寧1，任 勇1

（1.山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000；2.廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

針對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，探索了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)真正以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以培養(yǎng)職業(yè)漢語(yǔ)能力，尤其把漢語(yǔ)交際能力的提升放在首位的高職學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)模式，以期對(duì)優(yōu)化高職語(yǔ)文教學(xué)有所參考。

職業(yè)漢語(yǔ)能力；高職學(xué)生；培養(yǎng)模式

職業(yè)漢語(yǔ)能力作為高職學(xué)生必備的基本能力，很受企業(yè)重視。對(duì)200家企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示：職業(yè)漢語(yǔ)能力是企業(yè)錄用人才的一個(gè)重要指標(biāo)，要求高職院校走出來(lái)的人才不僅具有非常豐厚的漢語(yǔ)語(yǔ)言功底，還應(yīng)具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用交際能力，能夠運(yùn)用符合工作專(zhuān)業(yè)特征的語(yǔ)言表達(dá)方式和溝通技巧進(jìn)行交流與交際；具備準(zhǔn)確熟練的漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力，并且根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)需要，勝任相關(guān)行業(yè)漢語(yǔ)方面的材料搜集、文本撰寫(xiě)等能力。但是事實(shí)上目前對(duì)高職學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)不能滿足企業(yè)的要求，在漢語(yǔ)普通話水平、溝通能力、閱讀理解能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力、人文素養(yǎng)等方面離企業(yè)的實(shí)際需求都還有很大差距。縱觀多年來(lái)的高職語(yǔ)文教學(xué)，以教師為中心的傳統(tǒng)職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)模式難以適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)對(duì)高職生職業(yè)漢語(yǔ)能力的需求。在基礎(chǔ)教育改革和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的以學(xué)生為主體的高職學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

一、高職學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)模式改革的理論依據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)模式改革并非憑空想象，而是有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。它的理論依據(jù)主要來(lái)源于建構(gòu)主義（Constructivism）理論。

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是從認(rèn)知主義中繁衍而出的，嚴(yán)格地說(shuō)是屬于“后認(rèn)知主義”的學(xué)習(xí)理論，是20世紀(jì)60年代以來(lái)興起于當(dāng)代歐美國(guó)家的社會(huì)科學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過(guò)程，知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程常常需要通過(guò)合作互動(dòng)來(lái)完成，學(xué)習(xí)者彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，更關(guān)鍵的是學(xué)生在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料自己建構(gòu)知識(shí)。新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)習(xí)者大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被學(xué)習(xí)者所真正認(rèn)識(shí)和掌握。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)［1］。

豐富的多媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了強(qiáng)有力的支撐，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和高職語(yǔ)文課程教學(xué)有機(jī)整合，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)模式正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體體現(xiàn)和實(shí)踐。

二、高職學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)真正以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力，尤其是漢語(yǔ)交際能力為主要目標(biāo)，緊密結(jié)合高職語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，注重人文性，提高高職生人文素質(zhì)。高職學(xué)生漢語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)模式主要從學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、考核模式三個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)。

（一）學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)僅僅關(guān)注課堂教學(xué)，而教師就是課堂的主宰，講授法幾乎一統(tǒng)天下，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。這種單向的信息傳遞忽視了“以生為本”的原則，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，壓制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，教學(xué)效果也就難如人意，更遑論去提高職業(yè)漢語(yǔ)能力了。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，要徹底改變忽視學(xué)生主體的傳統(tǒng)做法，從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即引導(dǎo)他們?cè)趩?wèn)題中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)［2］，這是體現(xiàn)真正以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的根本。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變了，他們的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力自然就得到提高，從而提高他們的職業(yè)漢語(yǔ)能力。

1.在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。高職語(yǔ)文教學(xué)首先要把培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，努力營(yíng)造多種問(wèn)題情境，要求學(xué)生以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)載體，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中逐步形成強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。不僅要讓學(xué)生解決問(wèn)題，更要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題。只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大的動(dòng)力，才能真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如在教授第一冊(cè)第一單元（《我很重要》、《十八歲和其他》、《永遠(yuǎn)的校園》）時(shí)，設(shè)計(jì)“如何正確認(rèn)識(shí)自己？”這一問(wèn)題引領(lǐng)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，提取幾個(gè)關(guān)鍵詞：價(jià)值、幸福、事業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，欣賞生命，并且努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人閱歷的觀察、閱讀、理解、感悟、反思，不斷修正“價(jià)值、幸福、事業(yè)”觀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)討論、演講、辯論等口頭交流活動(dòng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過(guò)課下寫(xiě)出的表達(dá)獨(dú)立思想的書(shū)面文章提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。學(xué)生在“如何正確認(rèn)識(shí)自己？”的問(wèn)題中去組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題引路，思考與爭(zhēng)辯既解決了問(wèn)題，也提升了學(xué)生思維能力與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)行了人文素養(yǎng)的教育，可謂一舉多得。

2.在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。高職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是封閉在書(shū)本上和禁錮在教室里的機(jī)械識(shí)記過(guò)程，而是要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生具備一定的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，把書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)化為能夠理解和應(yīng)用的東西。要讓高職生在多姿多彩的實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源、體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、學(xué)會(huì)與人交往、合作，掌握獲取信息的方法和途徑，在實(shí)踐活動(dòng)中最大限度地提升高職生的漢語(yǔ)交際能力。在高職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，定期開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，主要活動(dòng)形式有：（1）朗讀競(jìng)賽。采取分組朗讀、角色扮演朗讀的形式，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)，感受奮斗、青春、理想、愛(ài)情的獨(dú)特“意境”，領(lǐng)略名篇佳作的精髓，達(dá)到提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的目的；（2）寫(xiě)作競(jìng)賽。緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文章，在比賽中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；（3）閱讀、演講、辯論競(jìng)賽等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)思考，各抒己見(jiàn)，彼此交流思想，在表達(dá)中提升自信，提高職業(yè)漢語(yǔ)交際能力，也開(kāi)啟了高職學(xué)生的“心智”，為求職就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)習(xí)社會(huì)和信息時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)高職生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)谌魏螘r(shí)候、任何地點(diǎn)不受時(shí)空限制地自主學(xué)習(xí)。建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式將越來(lái)越顯示出強(qiáng)大的生命力，它有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)漢語(yǔ)的時(shí)空，大大提高了職業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的效率。對(duì)于能夠利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空的文本，一方面給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)資料，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的輔助作用；另一方面指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題學(xué)會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師引導(dǎo)高職生要充分利用海量的網(wǎng)上資源，涉獵與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、人物形象、紅學(xué)研究等，吸納眾人之長(zhǎng)，構(gòu)建自己關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的觀點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)將研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，如教授《致橡樹(shù)》這類(lèi)愛(ài)情詩(shī)時(shí)，和學(xué)生在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找各種“愛(ài)情詩(shī)”的內(nèi)容，選擇從不同的角度做研究報(bào)告。有選擇了不同詩(shī)人的愛(ài)情作品，從情感、語(yǔ)言風(fēng)格上進(jìn)行研究和分析的；有對(duì)同一詩(shī)人不同時(shí)期的愛(ài)情詩(shī)進(jìn)行系統(tǒng)比較的；有選取愛(ài)情詩(shī)中常見(jiàn)的意象加以分析的……收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)模式的建構(gòu)

課題組對(duì)200家企業(yè)進(jìn)行調(diào)査，結(jié)果顯示：80.44%的企業(yè)會(huì)關(guān)注高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)高職生的人文素養(yǎng)。83.52%的企業(yè)認(rèn)為高職生的演講、辯論、談判能力在校期間有必要進(jìn)行鍛煉。語(yǔ)文教學(xué)不只是閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，還要在學(xué)習(xí)中通過(guò)開(kāi)展一系列人文活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶情操，增進(jìn)人文修養(yǎng)和審美悟性，提高漢語(yǔ)閱讀水平和表達(dá)能力。高職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們的教學(xué)模式是打破教材限制，采取3+2的模式，前三年注重語(yǔ)文基本能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，后兩年注重職業(yè)漢語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)中。

1.閱讀教學(xué)模式。為了提高高職學(xué)生的漢語(yǔ)能力和人文素養(yǎng)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)打破傳統(tǒng)，實(shí)施三年一貫整體設(shè)計(jì)，課內(nèi)課外統(tǒng)一安排。首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。用4課時(shí)時(shí)間給新生安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)講座，講清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，闡明學(xué)習(xí)要求、測(cè)試方式、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，介紹閱讀書(shū)目，使學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向。其次，開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)。打破文選式教材的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)習(xí)興趣，以專(zhuān)題教學(xué)方式，開(kāi)設(shè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品講讀、中外經(jīng)典著作與電影鑒賞、中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)品讀等，拓寬學(xué)生視野，提高閱讀鑒賞能力和審美能力。第三，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。給高職生推薦閱讀書(shū)目，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，并定期檢查，組織交流，開(kāi)展讀書(shū)座談會(huì)。督促學(xué)生寫(xiě)稿，給有關(guān)報(bào)刊雜志部門(mén)推薦。第四，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。通過(guò)演講、辯論、寫(xiě)作比賽等，將課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將實(shí)踐學(xué)習(xí)與書(shū)本學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式。高職語(yǔ)文寫(xiě)作主要是應(yīng)用文寫(xiě)作，教學(xué)主旨重在讓學(xué)生進(jìn)入角色來(lái)學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文。首先，讓學(xué)生了解職場(chǎng)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例資料，讓學(xué)生堅(jiān)信社會(huì)選拔人才對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作能力越來(lái)越重視的事實(shí)，從內(nèi)心深處喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。其次，從常用應(yīng)用文入手，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)好規(guī)范應(yīng)用文不是簡(jiǎn)單的事情，要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視寫(xiě)作實(shí)踐。再次，講解應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的計(jì)劃，讓學(xué)生制定《本學(xué)期應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃》，教學(xué)中采用“精講多練，自主互教”的策略，讓每一位學(xué)生心中有數(shù)，每一次課后都有明確的寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，并要求作業(yè)在課外完成，上課時(shí)進(jìn)行作業(yè)交流和點(diǎn)評(píng)，交流過(guò)程倡導(dǎo)學(xué)生之間相互討論。教師進(jìn)行抽查督促，解答學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特色作業(yè)上臺(tái)評(píng)點(diǎn)。將大量的寫(xiě)作練習(xí)放在課外，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥和展示成果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

（三）考核模式的構(gòu)建

我們通常運(yùn)用考核或者評(píng)估衡量教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的考核模式一般是平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括上課出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況；期中、期末一般是一張2小時(shí)左右的試卷。這種考核方式存在明顯弊端：一是考核形式單一；二是考核內(nèi)容有限；三是評(píng)價(jià)主體單一［3］。通過(guò)嘗試改革考核模式，總體來(lái)講就是形成教師考核和學(xué)生自我考核相結(jié)合的新型考核體系。教師考核重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，學(xué)生自我考核包括學(xué)生相互之間和學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)兩種形式。加入學(xué)生自我考核是這種考核體系的重大改革，這建立在相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這一舉措促使學(xué)生在一系列活動(dòng)中最大限度地做好自己。教師在學(xué)期初詳細(xì)告知學(xué)生本學(xué)期語(yǔ)文授課的大體安排和要求，包括在什么時(shí)間搞哪些活動(dòng)，比如演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、辯論賽等，需要在學(xué)習(xí)論壇上發(fā)表幾個(gè)原創(chuàng)帖等。教師制定系統(tǒng)完整的考核方案，將這些考核點(diǎn)分項(xiàng)目予以量化，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生一目了然。就考核內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅涵蓋閱讀與寫(xiě)作，還包括表達(dá)與交流，體現(xiàn)語(yǔ)文教育培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本能力的工具性特征。聽(tīng)說(shuō)測(cè)試可以是課堂發(fā)言、主題演講、分析評(píng)論、小組辯論等。這種考核模式比傳統(tǒng)的考核要細(xì)致復(fù)雜，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。這種考核模式有以下優(yōu)點(diǎn)：考核形式多樣化；考核內(nèi)容多元化；評(píng)價(jià)主體變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)際操作中，也遇到很多問(wèn)題，比如各項(xiàng)內(nèi)容所占的比例、項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等還有待進(jìn)一步完善，目前還在不斷實(shí)驗(yàn)總結(jié)，不斷改進(jìn)。

高職學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)模式改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求，但在實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：比如學(xué)習(xí)模式的改變短時(shí)間內(nèi)成效不明顯，往往產(chǎn)生挫敗感；教學(xué)模式的改革缺乏可參照的經(jīng)驗(yàn)；缺乏高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源包，給教師備課帶來(lái)諸多不便；考核模式的改革實(shí)施方案需要科學(xué)設(shè)計(jì)等。如何提出有效的對(duì)策，進(jìn)一步優(yōu)化高職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，挖掘發(fā)揮新模式的優(yōu)勢(shì)，仍需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

［1］ 張韻婷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示［J］.教育與職業(yè)，2010，（8）.

［2］ 畢興芹.轉(zhuǎn)變高職生學(xué)習(xí)方式的基本途徑［J］.職業(yè)教育研究，2004，（10）.

［3］ 葉蓉.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（12）.

2016-08-06

山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2015年度科研課題“高職學(xué)生職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)模式研究”（ky2015-42）

崔秀仲（1969-），女，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，博士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；劉桂娥（1965-），女，廊坊師范學(xué)院文學(xué)院教授，碩士，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)與教師培養(yǎng)。