發(fā)生后，如何改變

劉煒/中國人民大學(xué)附屬中學(xué)教師

發(fā)生后，如何改變

劉煒/中國人民大學(xué)附屬中學(xué)教師

教育從電教化、信息化一路走來，一直在發(fā)生變革，但是否真正改變了我們的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、課堂生態(tài)？可能有時候未必真正改變，但它一定是發(fā)生的，發(fā)生和改變之間一定有張力，那就讓我們來探討一下。

我曾與重慶的學(xué)生一起合作，上了一堂稱之為“云課堂”的歷史課。在“云課堂”里，每個學(xué)生拿一個平板電腦，它有很多功能，比如說：電子課本、在線交流、收集問題、收集答案，教師把一些典型的東西回放給學(xué)生看，把一些有價值的東西書寫下來發(fā)給學(xué)生看，學(xué)生也可以通過平板電腦在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資源、尋求答案等，這堂課就是以這個“云平臺”的技術(shù)為基礎(chǔ)而展開的。

我們身處互聯(lián)網(wǎng)的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅是趨勢，而且是成為已經(jīng)發(fā)生了的事實，面對這樣一個“重大歷史事件”，怎么把互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合好，做好“+”法，將是我們必須思考的問題。毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)是一項技術(shù)，但如果只是把這種技術(shù)變成一種教學(xué)手段的話，我覺得是矮化和低估了互聯(lián)網(wǎng)本身的價值和潛力。

在“云課堂”教學(xué)中，我希望傳達(dá)給學(xué)生的理念是“釣勝于魚”。把這種新的信息化技術(shù)或是把這種信息化互聯(lián)網(wǎng)思維貫穿到人文學(xué)科的教學(xué)中，相對來說比較少，人文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判能力，但是在傳統(tǒng)課堂上有難度。在課堂上，我們往往聚焦在知識的傳送上，羅馬帝國皇帝馬可·奧勒留曾寫過一段話：“我們聽見的一切都是一個觀點，而不是事實；我們看到的一切都是一個視角，而不是真理。”在課堂，我們給予學(xué)生的知識往往也是一個視角，只是一個觀點，但是我希望，學(xué)生能在人文課堂、歷史課堂上區(qū)分什么是觀點，什么是事實，或者說，在陳述事實的時候夾雜著觀點，在表述觀點的同時知道用什么視角得來的知識去支持觀點。

互聯(lián)網(wǎng)有著海量資源，這是一個非常珍貴的“寶庫”。現(xiàn)在很多學(xué)校不允許學(xué)生帶手機(jī)、電腦進(jìn)課堂，其初衷是怕學(xué)生分心，用手機(jī)玩游戲、聊天，可能會影響上課的效率。但是，在這個已經(jīng)發(fā)生改變的時代，每個人都有一個移動終端的情況下，這樣一種限制可能不太切合時宜。如果我們把資源放棄掉，僅僅聚焦在這幾頁書本上，那真是“暴殄天物”，完全浪費了這么好的資源。但是，海量資源也帶來了很大的問題，學(xué)生在搜索時需要一些基本的數(shù)量，有時候搜出來的東西質(zhì)量未必高，會檢索出許多無效的東西，除了百度百科，找不到其它更有效的方法。學(xué)生基本上沒有接觸過數(shù)據(jù)庫，國外的許多學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的使用非常獨立，他們知道在哪兒能檢索到真正有用的資源，所以說，海量資源是一個寶庫，也是一個負(fù)擔(dān)，教師在處理這些海量資源的時候，對教師的要求是非常非常高的。

互聯(lián)網(wǎng)能做到即時交流。在課堂上，教師不可能照顧到每一個人。但是，我們的教學(xué)應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，我們的教學(xué)活動應(yīng)該能夠讓所有的學(xué)生受益和獲得知識，我們可以通過“云課堂”做到。

我們經(jīng)常說，課堂上學(xué)生是主體，把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生自己去發(fā)言，去思考，但如果沒有一種知識基礎(chǔ)的話，可能做不到真正讓學(xué)生去掌握課堂。在e時代的“云課堂”上，我看到了一種希望——學(xué)生與老師平等。對于老師備課的信息，學(xué)生利用平板電腦也能查出幾乎差不多的或者說是更多的資料，學(xué)生在知識上和老師是對等的，這樣的課堂教育是值得我們欣慰的。

時代已經(jīng)前進(jìn)，技術(shù)已經(jīng)到場，對于新的課堂生態(tài)，我們既不能視而不見，也不能聽之任之；強(qiáng)求一致不可取，故步自封不可能。每個老師習(xí)慣的教學(xué)方式不同，各居其位，基礎(chǔ)知識儲備將會有效促進(jìn)學(xué)生教育課堂。無論是傳統(tǒng)課堂，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“云課堂”，只要是好課堂，就依然還是要還原到“好的教育就是好的師生關(guān)系”這一本質(zhì)上來。我們的技術(shù)應(yīng)該是為人服務(wù)的，不要試圖用人去控制技術(shù)，人和技術(shù)應(yīng)該是共生的一個關(guān)系。

傳統(tǒng)課堂不具備的條件，在互聯(lián)網(wǎng)時代變得非常簡單。特別是人文教育下的基礎(chǔ)知識儲備，有了基礎(chǔ)知識儲備，我們才能夠從“知識傳授性課堂”向“思維伸展型課堂”轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)更加貼近人文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及學(xué)生和老師辯論的能力。

最后，我還想說，無論是一塊黑板一只粉筆的傳統(tǒng)課堂，還是新穎時髦的互聯(lián)網(wǎng)教室，其本身并無高下之別，教育者也不應(yīng)陷入非此即彼的二元論中，更不能簡單以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)工具而使之標(biāo)簽化。我們所期盼與呼喚的e時代未來教育應(yīng)是具有開放、平等、多元精神的教育，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有助于實現(xiàn)這樣的教育理想，但技術(shù)卻絕不是教育的全部。