培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的幾點(diǎn)策略

甄英會(huì)

河北省博野縣教育局教研室

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的幾點(diǎn)策略

甄英會(huì)

河北省博野縣教育局教研室

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的作用自不必言，然而，在教育教學(xué)過程中卻有這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生不愛上語文課，課余時(shí)間很少有同學(xué)學(xué)習(xí)語文，以至于語文成績(jī)很差勁，本文就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力，得出以下幾點(diǎn)策略。

策略語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“沒有規(guī)矩難以成方圓”，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是很難取得好成績(jī)的。這在語文學(xué)科體現(xiàn)得尤為明顯。為使學(xué)生消除畏難心理，必須首先注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我主要從以下兩個(gè)方面入手：

1.培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文學(xué)科寫字最多，漢字都會(huì)寫，我們不可能人人都是書法家，但不管字跡優(yōu)劣與否，寫出來工整醒目，就能使人賞心。有的同學(xué)每每寫字都是“龍飛鳳舞”；而有的同學(xué)即使很著急也是“井然有序”，這就是習(xí)慣問題。久而久之，自然就形成每寫字必工整的良好習(xí)慣。能寫一手工整清晰的字跡、不僅為學(xué)好語文打好基礎(chǔ)，而且將使學(xué)生終生受益。

2.培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。內(nèi)因大于外因，外因要通過內(nèi)因而起作用。在學(xué)習(xí)過程中，要使學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不是被動(dòng)的接受，這樣效果要比讓老師“牽”著學(xué)，效果好得多。特別是語文學(xué)科，主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)提問題能啟迪思維發(fā)展。不管學(xué)生提出的問題有無價(jià)值可言，我都給予表揚(yáng)，有價(jià)值的問題特殊獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生積極性很好，每授新課之前都能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這兩種習(xí)慣的培養(yǎng)是在實(shí)驗(yàn)初期就實(shí)施，且貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中。有強(qiáng)迫執(zhí)行到自然接受，逐漸形成的。養(yǎng)成了這兩種習(xí)慣則具備了學(xué)習(xí)語文的基本素質(zhì)。

二、記憶能力的培養(yǎng)

“語文課天天有，天天識(shí)生字，日日記生詞”，這是學(xué)生常常的一句話。誠(chéng)然，語文即語言文學(xué)，語言就是由字、詞組成的，中國(guó)語言最豐富，也最復(fù)雜。想要很好掌握也很難得，多音字，形近字也著實(shí)讓人費(fèi)神，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，我總結(jié)出一套方案，即：初識(shí)——落實(shí)——實(shí)踐三步教學(xué)法。

1.初識(shí)要細(xì)。每授新課我都讓學(xué)生自讀課文，把自己所有不認(rèn)識(shí)、讀不準(zhǔn)的字詞找出來，包括生字、多音字、形近字。因此，我引北宋哲學(xué)家張載的名言“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”鼓勵(lì)學(xué)生，不怕學(xué)生死摳細(xì)問。這個(gè)過程一般利用課下預(yù)習(xí)完成。

2.落實(shí)要準(zhǔn)。已經(jīng)初步掌握了字音、形、義之后，學(xué)生可能認(rèn)為自己確已會(huì)了，可能就置之不理 了。這是最危險(xiǎn)的，因?yàn)檫@只是停留于感性認(rèn)識(shí)，必然是片面的。英語單詞有速記法，我認(rèn)識(shí)識(shí)記漢字最忌速記法，因此，我要求學(xué)生必須一筆一劃照書或字典抄。比如“德”這個(gè)字，中間這橫學(xué)生往往丟掉，我就說：“沒有這個(gè)橫，就沒有德（品德）了。類似這類字，像“胸”“茶”“撓”等，必須及時(shí)點(diǎn)撥，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.實(shí)踐要實(shí)。所謂“實(shí)”，就是落到實(shí)處。數(shù)學(xué)物理等理科的題，學(xué)生知道做出結(jié)果且正確才可以，而語文識(shí)記到什么程度沒有什么尺度。也許會(huì)寫，學(xué)生所謂會(huì)寫，寫出來也許是錯(cuò)別字。這是必須根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生在上兩個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，配以恰到好處的作業(yè)題或檢測(cè)題，給以及時(shí)校正，以加深印象。

這三個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相連，層層推進(jìn)。學(xué)生通過這樣系統(tǒng)有序的練習(xí)，識(shí)記字詞效果很好，而且培養(yǎng)了能力。我現(xiàn)在教的班中有個(gè)學(xué)生，識(shí)記字詞非常細(xì)致認(rèn)真，經(jīng)常提問題，比如“腌”書中注音ā·zā，有些同學(xué)一看了之后，他馬上發(fā)現(xiàn)中間這個(gè)“·”便問為什么，經(jīng)過一段時(shí)間有目的的訓(xùn)練，他的識(shí)記能力變得非常強(qiáng)，

三、閱讀能力的培養(yǎng)

在教讀課文過程中如何做到既傳授知識(shí)又增長(zhǎng)閱讀能力呢？

幾年來，我初步嘗試進(jìn)行“直觀性教學(xué)”，即變抽象為具體，化無形為有形。把朦朧性的講述變?yōu)橹庇^性動(dòng)手、動(dòng)腦，在“玩”的過程中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)能力。具體做法如下：

1.變抽象為具體

語文通過語言的表述，文學(xué)作品的影響來感染讀者，以求共鳴。但文學(xué)的表達(dá)畢竟是抽象的，對(duì)于理解力較強(qiáng)的學(xué)生，可能會(huì)得到共鳴，而中下等學(xué)生理解起來，必定會(huì)有一定難度。為了解決這一問題，在講述抽象說理的較晦澀的文章（特別是說明文）時(shí)，我配以形象具體的簡(jiǎn)圖，簡(jiǎn)單的教具，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，做模型，在訓(xùn)練過程中理解并掌握了知識(shí)。

如《故宮博物院》這篇課文，以空間順序說明介紹了故宮這個(gè)建筑群的布局。以前講說明順序，學(xué)生對(duì)于空間順序理解困難，講者難講，聽者理解更不容易，在講述這篇文章時(shí)，我采用以下步驟：

第一，布置詳盡的思考題，讓學(xué)生認(rèn)真讀課文。

第二，用大屏幕打出故宮博物館的空白圖，邊講述邊填出圖上各部分名稱，先給學(xué)生初步具體的形象，理解說明順序。

第三，預(yù)先做好十九張卡片，寫上各部分名稱，分別交給十九名學(xué)生，在黑板上組圖，要求學(xué)生按照說明順序依次組圖，看誰反應(yīng)快，在游戲過程中，理解了什么是空間順序。

總之，凡是較抽象說理的篇目，我盡力將其化為具體的練習(xí)活動(dòng)，這樣，學(xué)生理解就容易了，且增長(zhǎng)了知識(shí)。

2.化無形為有形

文學(xué)作品通過外貌、動(dòng)作、語言等具體形象的描寫，塑造出一些活生生的人物，但文字畢竟是字，人們看不到這些形象究竟是什么樣子，沒有清晰的印象，文藝界導(dǎo)演為我們解決了用這個(gè)問題，他們通過電影、電視看到我們頭腦中模糊的印象。這給了我啟示。有情節(jié)的作品，還組織學(xué)生演短劇，這樣，即學(xué)到了知識(shí)又增加了學(xué)習(xí)的興趣。

如魯迅的作品《故鄉(xiāng)》中，有個(gè)主要人物形象——閏土，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法，從不同角度寫了他的變化，通過這些變化告訴人們帝國(guó)主義的侵略，封建主義的壓榨，給人民帶來的痛苦，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，我就把學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生畫少年閏土的肖像，另一組學(xué)生畫中年閏土的肖像，學(xué)生很有興趣，相互對(duì)比，指出不足：“少年閏土的手是紅活圓實(shí)，你畫瘦了。”，“中年閏土臉上沒畫皺紋。”等等。

通過上述有形的練習(xí)，即增加了學(xué)習(xí)興趣，又引起了學(xué)生思考，自然地去理解造成閏土變化的社會(huì)根源。難點(diǎn)解決了，理解能力也增強(qiáng)了。

學(xué)習(xí)語文確實(shí)不是件容易的事，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力，也不是一朝一夕的事，必須有信心，扎實(shí)有序。上述三個(gè)方面互相聯(lián)系，應(yīng)全方位發(fā)展。通過這些年的實(shí)踐，我覺得這個(gè)方案確有實(shí)效，在今后實(shí)踐過程中，應(yīng)進(jìn)一步探索，以求完善。

［1］常汝吉.語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，1

［2］吳培河.基于師生互動(dòng)的語文教學(xué)策略［J］.語文學(xué)刊，2010，（12）.