找回研修的主體
——教師執教能力

趙群筠／杭州市拱墅區教育局局長、教師進修學校校長

找回研修的主體
——教師執教能力

趙群筠／杭州市拱墅區教育局局長、教師進修學校校長

杭州市拱墅區

從我的成長經歷來看，我一直是“成長者”“被培訓者”和一個“培訓者”身份的角色相互交融的成長。在我近30年的成長經歷過程當中，在我培養一些青年教師的過程中，我一直在思考——研修的主體是什么？我認為，研究的主體，應該是教師的執教能力。先說兩個發生在我們區的小故事。

第一個故事，獨立備課。在一次研修活動中，我們設置了這樣的環節：8:30至10:00請教師們分別獨立構思課堂框架，沒收電腦、關掉手機，只發白紙和教材；10:00至11:00點評；11:00至11:30根據討論結果改自己的教案；下午，借助網絡資源備課；晚上，寫心得體會。以下是一位老師寫的體會：早上，我們一組人規規矩矩地坐在教室里獨立備課。我從來沒有嘗試過獨立備課，經常是快速地看課文、教學參考書，有時也會上網查找相關資料。而今天，沒有參考書，沒有電腦，沒有任何資料，只是一張薄薄的紙。我頭腦中一片空白，莫名的煩躁油然而生。好不容易靜下心看了一篇課文，發現看不懂，又耐心看第二遍，有了點感覺，第三遍讀文本后，做了課后練習，決定朝著這個方向再讀文本……非常認真地研究了四遍文本，我才最終形成了第一次教學設計。接下來，組員們都進行了說課，聽著他們有條不紊的介紹，我忐忑不安，越來越覺得自己的設計淺顯、粗糙。下午，回到宿舍，我迫不及待地打開電腦，一大堆相關的課件撲面而來。思考再三，我決定還是以自己為主體，在第二次修改的基礎上，吸取了網上的精華，終于形成了第三次備案。這個過程是痛苦的，但是有如鳳凰涅槃，很充實。

我告訴年輕老師們，備課就是把自己的所有生活經驗、感受融合進教案當中，把教材讀透了，讀厚了，讀得像生活一樣厚、像歲月一樣長，然后再把所有的感受化為簡潔大氣的教案，教給學生的過程。

第二個故事，考試。在很多人眼里，學業評價就是考試，就是要看學生的學習情況，選拔優秀學生。其實，學業評價還有一個更重要的價值，就是對學生學習的導向和促進作用。老師們不能忘記自己在教學測試上的主動行為。我在擔任校長時，組織全校老師進行了一次期中考試。備課組一個老師獨立編卷，全體老師像學生一樣地考試，語文和英語學科的老師還要寫作文。兩個小時后，收卷，開始交換批卷。我告訴老師們：“發給你們的是‘標準答案’，必須按照平時批卷一樣，有關鍵點給分，沒有關鍵點不給分?！焙芏嗬蠋煻己鼙锴?，紛紛開始埋怨，還有的爭得面紅耳赤。我適時說：“老師們，這次考試不是要評價你們考了多少分，而是要你們轉換角色，感受一些學生的被動與無奈?！庇辛诉@個共識，大家開始評估試卷，研究考綱，一道一道題討論，終于生成了一套大家普遍認可的試卷。

這兩個研修的故事，就是我在2008至2010年，跟進修學院這個團隊獨創出來的教研的方式——“實踐研修”。它與一般教學活動的區別在于，實踐研修讓參與研修的老師，全部都成為研修活動的真正主體。我們強調研修者的先行研究，強調參與者的認識與理解的實踐體現。有效的研修活動有兩個關鍵點：教師的充分參與，過程的生成。實踐研修當中最主要的特點，就是他有行動作業，也有書面作業。當行動作業和書面作業交替循環進行的時候，從實踐到理論循環反復，教研活動的收獲就得到了最扎實的落實。

我們在關注研修者的體驗與反思，讓更多真實情境中的生成進入研修課程。我們曾經上課，上課者是老師，學生也是老師。但是我們的老師已經替換為學生的角色，當然我們的老師還要參與現場的研修，同時我們也是同班的學習。這樣的課堂當中我們多角色的體驗，在一節課里所有的體驗都在這里完成。