目標(biāo)激勵理論在大學(xué)生管理中的運用

葉 超

塔里木大學(xué)

目標(biāo)激勵理論在大學(xué)生管理中的運用

葉 超

塔里木大學(xué)

新時期由于大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，生活環(huán)境也逐漸復(fù)雜，加之信息化社會的影響，傳統(tǒng)大學(xué)生管理的模式已顯得捉襟見肘，存在著很多管理上的漏洞。面對新時期的新情況，我國一些知名的綜合性大學(xué)已經(jīng)將目標(biāo)激勵理論運用于大學(xué)生管理實踐，并且收到了由于傳統(tǒng)管理方式的實際效果，對于提高大學(xué)生的素質(zhì)也具有促進(jìn)作用。本文介紹了有關(guān)目標(biāo)激勵理論的相關(guān)概念，探討了具體的目標(biāo)激勵理論應(yīng)用策略，最后提出了該理論在大學(xué)生管理中的側(cè)重點，以便增強的促進(jìn)目標(biāo)激勵理論運用于具體管理實踐的可操作性。

目標(biāo)激勵；大學(xué)生管理；應(yīng)用

近些年來，隨著大學(xué)生社會生活方式、信息以及就業(yè)崗位和就業(yè)方式趨向多樣化，傳統(tǒng)的大學(xué)生管理方式顯現(xiàn)出不少弊端。在這種巨大的挑戰(zhàn)與壓力之下，國內(nèi)的部分高校將管理學(xué)中的目標(biāo)激勵理論應(yīng)用于大學(xué)生管理工作中，不僅提高了教育工作者工作的效率，還很好地提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 目標(biāo)激勵理論概述

目標(biāo)激勵理論的首創(chuàng)者是美國人彼得·德魯克，著名的管理專家在1954年代寫了《管理實踐》一書，第一次提到通過目標(biāo)激勵的設(shè)立，用來引導(dǎo)和約束人的行為，把個人的實際需求和目標(biāo)相融合，從而使人能夠奮起。后來該專家又進(jìn)一步解釋了目標(biāo)管理，企業(yè)目的的實現(xiàn)和任務(wù)的完成，要變成總體目標(biāo)與分期目標(biāo)，管理過程中，企業(yè)應(yīng)該通過總體目標(biāo)和分期目標(biāo)的引導(dǎo)作用來約束和鼓勵員工的行為。通過設(shè)置相應(yīng)的長短期目標(biāo)來促使人的積極性得以激發(fā)，而這種方式就叫做目標(biāo)激勵方式。

2 目標(biāo)激勵理論在大學(xué)生管理工作中的重要性

大學(xué)生作為一個素質(zhì)較高、人格相對獨立、人生觀、價值觀、世界觀基本形成而可塑性又較大的特殊社會群體，其素質(zhì)對現(xiàn)實社會中人力資源的構(gòu)成和未來社會的發(fā)展均有著不可忽視的作用。對其如何優(yōu)化管理、挖掘潛力、提高素質(zhì)，向著社會發(fā)展所需要的目標(biāo)健康成長，是擺在高校學(xué)生工作者面前的一個現(xiàn)實而又具體的重要課題。由于目前社會多元文化的影響，帶來了大學(xué)生心理的多元化，過去那些陳舊落后、簡單粗暴、不切合實際的工作方法，在新形勢下的學(xué)生工作中已不能收到理想的效果，因此，運用目標(biāo)激勵理論來指導(dǎo)我們新時期的學(xué)生工作勢在必行。

3 目標(biāo)激勵理論運用的側(cè)重點分析

3.1 加強對大學(xué)生目標(biāo)管理的隊伍建設(shè)

目標(biāo)管理體系的正常運行是需要良好的環(huán)境和政策扶植的，而高校領(lǐng)導(dǎo)者的高度重視是必要的保證。作為高校管理者，要動員全員參與目標(biāo)管理。特別是經(jīng)常和學(xué)生打交道的班級輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員是最能夠了解班級學(xué)生的動向的，可以根據(jù)不同性格和特點的學(xué)生，進(jìn)行人性化的有效交流。因此要經(jīng)常開展各種有關(guān)目標(biāo)管理理論和技能的培訓(xùn)，要求每個班級輔導(dǎo)員必須參加，并與績效考核直接掛鉤，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員具備進(jìn)行目標(biāo)管理的相關(guān)素質(zhì)，可以規(guī)范的指導(dǎo)大學(xué)生的行為。只有打造素質(zhì)過硬的大學(xué)生目標(biāo)管理隊伍，才能提高目標(biāo)管理的效率。

3.2 設(shè)置的目標(biāo)需要受到全體師生的肯定與支持

目標(biāo)設(shè)置應(yīng)在滿足集體發(fā)展需的前提下盡量滿足個人的發(fā)展需求。筆者作為班導(dǎo)師，在去年所帶的班級獲得了學(xué)校的“先進(jìn)班集體標(biāo)兵”，這一為集體帶來勝利喜悅的榮譽同樣使集體中的個人享受到成功的滿足感。全體師生都可以參與到設(shè)置集體目標(biāo)的過程中，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)充分調(diào)動他們的積極性和主動性，從而更好地配合目標(biāo)管理工作。比如我院利用目標(biāo)管理提升學(xué)生大學(xué)英語四、六級成績時充分聽取了教師與學(xué)生的意見，對通過率較高的班級的老師和四、六級分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生給予相應(yīng)獎勵，取得了很好的效果。可見目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)同時滿足教師和學(xué)生兩個群體的需求，這樣才能充分發(fā)揮其作用。

3.3 創(chuàng)新開展大學(xué)生成長目標(biāo)教育活動

多開展一些對大學(xué)生目標(biāo)管理有啟迪性的、形式或主題多樣的教育活動。比如，許多高校開展的“為什么讀大學(xué)？”等主題活動、“成長是否需要目標(biāo)的支撐”等相關(guān)主題的辯論賽；“榜樣的力量”等演講活動。這些活動能夠為大學(xué)生感悟、思考、鍛煉、提高提供了載體和平臺。強化目標(biāo)引導(dǎo)和生涯設(shè)計，明確表達(dá)擁有目標(biāo)和計劃的人更易成功這一理念，使學(xué)生自覺地以目標(biāo)設(shè)計為導(dǎo)向來規(guī)劃自己的生涯，實現(xiàn)人生價值。

3.4 努力使目標(biāo)成為學(xué)生的自覺要求

需要是產(chǎn)生動機的內(nèi)在條件，需要又是人皆有之的。在管理活動中，要使目標(biāo)同人們的物質(zhì)和精神的需要相聯(lián)系，使其成為人們的自覺要求，把實現(xiàn)目標(biāo)同滿足需要一致起來，從而強化人們實現(xiàn)目標(biāo)的動機，增強目標(biāo)的激勵作用。對此，除了通過思想政治工作，教育學(xué)生自覺地把個人需要同實際組織的共同目標(biāo)保持一致外，在確定和展開目標(biāo)時，還必須重視同下級協(xié)商，充分聽取并尊重下級的意見，使其感到目標(biāo)不是上級強加的，進(jìn)而樹立高度的主人翁責(zé)任感，去積極主動地實現(xiàn)目標(biāo)。

3.5 根據(jù)目標(biāo)成果的不同，實施獎懲

要使目標(biāo)有激勵作用，還必須使人們看到，并得到實現(xiàn)目標(biāo)后的利益。賞罰嚴(yán)明是管理的內(nèi)在動力，根據(jù)目標(biāo)成果實施獎勵或懲罰。這樣，目標(biāo)才有激勵作用。因此，在實際工作中，教育者應(yīng)該將獎勵與懲罰相結(jié)合，實行所謂“獎懲結(jié)合”、“獎罰分明”、“教育與批評結(jié)合”的制度。獎勵、激勵的心理學(xué)意義是多方面的：一是能滿足人的物質(zhì)需要和精神需要；二是能夠激發(fā)人的榮譽感。獎勵的手段主要有物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩種。懲罰激勵則包括批評、處分等形式，能抑制人的不良行為，在一定條件下能化消極因素為積極因素。懲罰使人產(chǎn)生內(nèi)疚感、負(fù)罪感，能使人知錯改錯努力學(xué)習(xí)和工作，創(chuàng)造好成績彌補過錯。批評可使人頭腦清醒、謙虛謹(jǐn)慎、看到缺點、改正錯誤。

學(xué)校學(xué)生管理人員在運用目標(biāo)激勵理論管理大學(xué)生的過程中，應(yīng)注重管理方式方法的科學(xué)性及創(chuàng)新性，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)及管理學(xué)等多學(xué)科知識，堅持管理和服務(wù)并重，教育和幫扶并行，對學(xué)生管理必須寬嚴(yán)得當(dāng)，引導(dǎo)得法。做到教書和育人統(tǒng)籌發(fā)展，充分尊重學(xué)生的自身個性發(fā)展及需求，發(fā)揮學(xué)生主體的自我激勵和調(diào)控作用。

[1]朱巖，那廣利. 論目標(biāo)激勵理論在大學(xué)生管理中的運用[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，06：140-141.