項目學評：將過程性評價融入學生日常學習

易際亮/浙江省溫州市平陽縣教育局局長

?

項目學評：將過程性評價融入學生日常學習

易際亮/浙江省溫州市平陽縣教育局局長

對于教育改革，質量評價是關鍵環節。近年來，浙江省溫州市平陽縣以“項目學評”為切入口，依據課程標準，圍繞學科關鍵能力和核心素養，通過現場互動測評，將過程性評價融入學生日常的學習活動中，積極推進小學低學段學業質量評價方式的改革。

項目學評的緣起

在大規模的標準化測試中，紙筆測試的作用不可替代，但也有其局限性。它傾向于對學習結果的檢測，往往忽視了學生的思維過程，忽視了學生在學習過程中的行為習慣、情感態度和價值觀。

考慮到小學低年級學生的認知水平不高，紙筆測試的局限性相對更大，因此，在小學低年級開展學業質量評價方式的改革顯得更為迫切。基于此，平陽縣從小學低年級開始，進行“項目學評”的實踐與探索，再逐步拓展到其他學段。

項目學評的基本框架

將紙筆測試和其他測試方式有機整合，在時空上分為現場測評和日常表現評價兩個方面。現場測評包括口頭測評、現場操作和紙筆測試。日常表現評價則貫穿學期始終，直指學習習慣的養成，涉及情感態度和價值觀的評價和作業展評等，主要通過日常記錄觀察、訪談等方式展開。

項目學評的操作要點

（一）評價目標導向。基于學科課程標準，設計學力取向的學習目標和測評內容。在測評活動中，既考察多元化的學習目標，也考察過程性的學習目標。一是堅持多元化評價。不僅關注知識與能力，也通過現場互動測評關注學習者的學習過程與方法、情感態度和價值觀。二是強化過程性評價。通過對操作、體驗和表達等過程性目標的考察，突破紙筆測試在測試廣度和深度上的局限性，從而延伸到對應用、分析等高層次思維、應用能力的考察。

（二）評價工具開發。在工具開發的過程中關注“三個結合”。一是獨立命題和征集評比相結合。具體指“項目組”的獨立命題和開展全縣命題征集評比活動相結合。“項目組”命題重在把握方向。命題征集與評比，可集結一線教師的實踐智慧，做到“雙軌運行”，優勢互補。二是科學性和合理性相結合。科學性指命題要基于課標，合理性指命題要基于學情。基于課標重在做好保底的工作。而基于學情，既考慮到發展相對落后的學生，也考慮發展相對超前的學生，凸顯“人人過關、人人發展”的實踐內涵。三是均衡性和個體差異相結合。各地校情、學情差異較大，命題時要做好均衡性和個體差異相結合，準確把握學情。某個階段的某些測評項目，如果發揮失常或特殊原因導致測評結果不滿意的，學生可以申請“二次測評”。

（三）測評實施操作。為加強測評實施操作的規范化，我們進行了兩項嘗試：一是設計常規測評流程。相比紙筆測試，項目學評具有現場性、個性化等特點，但組織過程難度較大。為此，我們設計了常規的測評流程，即：前期準備→人員培訓→現場施測→綜合評價，而個性化的測評項目則由學校自行設計流程。二是引入小評價師機制。評價師的評價是否精準，決定了整項工作的科學性和后續開展的可持續性。在實踐中，由班級和學校共同推行“小評價師制”，包括“晉級與評選機制”和“受聘任與評價權利”。聘任程序按照“自主申報—現場展評—學習與培訓—頒發聘書”進行。培養路徑分為：“選優—培優”（根據“項目選人”，選擇在某一項目有明顯優勢的學生擔任“小評價師”，并引導參與該項目評價的任務設計、標準研制，和學科教師共同梳理錯題、難題，由此也進一步強化其優勢學科和優勢項目，促進個性特長的發展）和“培優—扶差”（將學習和評價活動有機整合，開展同伴互助。通過小評價師的幫扶，實現后進生的學習增值）。

XIN GONGLUE