基于數據的學情分析

黃慧/浙江省溫州市實驗中學副校長

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基于數據的學情分析

黃慧/浙江省溫州市實驗中學副校長

以溫州市實驗中學為例

在教育教學管理中，對于數據的處理與應用，大多數學校還流于表面，難以做到“讓數據說話”。如何采取有效策略，正確還原并放大數據分析的教學指導功能，從而促進教與學的改進，是當前學校教育教學管理現代化亟待解決的問題。為順應教育評價改革大趨勢，充分利用大數據，切實開展學習分析與診斷，從而指導和改善教與學的行為，我校在學情報告方面做了大量積極而有效的探索。

表1：六類學情報告單明細

數據分析：研發六類報告，呈現不同成效

對于考試數據，通常有平均分、標準差、合格率、優秀率等分析，少數也有涉及集中量、差異量和相關量等統計學術語。但總體而言，通過數據呈現的評價模式距離學校實際操作還有很大的差距。鑒于此，在確保數據揭示的科學性前提下，利用先進的計算機系統給出各種圖形對數據進行形象的刻畫，讓數據“說簡單易懂的話”，讓一線教師在缺少教育測量與統計知識的情況下，能明白數據所揭示的現象。為此，我們在多維分析基礎上，自主開發設計了六類報告單（見表1），通過數據挖掘、數據解釋、數據建模等，對數據進行精細處理，實現個性化分析，讓學習行為可視化。

讓數據“說簡單易懂的話”，讓一線教師在缺少教育測量與統計知識的情況下，能明白數據所揭示的現象。

行政學情報告單：主要是讓學校行政領導總體了解各校區、各班級、各學科的總體情況，從而發現教學異常點，有針對性地進行管理。

備課組學情報告單：通過考試數據的精細診斷，來發現學科教學中的優勢和不足，有利于備課組開展基于實證數據支持的備課活動，切實改進學科教師的教學。

教師學情報告單：學科教師根據考試數據的精細診斷來發現知識教學中的優勢和不足。

班級學情報告單：促使班主任全面了解班級情況，加強與各學科教師的交流。不僅包括任課教師的數據報告，還包括班級弱科與強科分析，班級各個層次的比例分析，總分變化趨勢圖。

學生學情報告單：包括成績條、錯題分析、自我反思等模塊，幫助學生及時發現學習上存在的問題，找到有效的解決方法。

命題學情報告單：試題診斷指標有很多，如信度、效度、區分度和得分率，以及IRT（Item Response Theory，即項目反應理論）分析中的試卷特征曲線等。

數據運用：針對六類群體，提供不同策略

收集詳實的考試數據，并對考試數據作統計分析，整理出不同功能的學情報告單，最重要的是要引起不同主體對數據背后隱含的教育信息的關注，從而以此來指導教育教學行為。

學校管理：總體反映，宏觀把握。數據最直接也最直觀，通過結果分析反饋，校領導可以宏觀掌握學校教學工作總體情況，有利于趨向性、系統性地制定校本化的教學方針，避免盲目管理，最終實現學校健康發展。

備課行為：聚焦問題，分享智慧。聚焦“有效教學”，匯聚集體智慧， 備課組集體研究考試情況，診斷教學得失，明確提出改進措施。

學科教學：巧借數據，精細教學。學科教師要合理地運用考試結果，需要通過考試數據的分析，得出正確的評價意見，聯系教學、反饋教學、反思教學和檢討教學，從中發現教學的長處及不足。

班級管理：科學管理，有的放矢。利用班級學情報告單，班主任協同任課教師，對全體學生進行分層分類，研究制定解決方案。

自主學習：自我診斷，改進行為。引導學生從關注分數到關注分數背后的原因、行為。通過分析明確哪些題錯了再錯、哪些知識點容易遺忘、哪些方法并未掌握，是哪些學習行為、方法和習慣導致的。

命題能力：及時診斷，研究提高。運用實測數據作分析，借助實測數據進行跟蹤，通過掌控命題的難度和把握命題的質量，提高教師的命題能力。

XIN GONGLUE