守一方鄉土教育 書一篇生命詩意

?

守一方鄉土教育 書一篇生命詩意

本期欄主 董艷

DONG YAN

安徽省霍邱縣

戶胡鎮中心小學教師

教育主張：做教師，也做詩人，用詩人的情懷做教育，用生命抒寫人們最關注的明天的詩。

可能，春雨不是詩，菜園也不是詩，但春雨翩翩起舞在菜園就是一首詩；也許，油菜花不是詩，但風中和油菜花一起玩耍的春雨就是一首詩。

專業成長，樂學樂悟享受詩意

遇上新教育，我深刻地體會到閱讀必須與生命關聯，與實踐關聯，最終以解決實際問題和豐富生命為旨歸。在新教育實驗網絡師范學院的哲學課程和語文課程的網絡課堂上，我探索著作為一名農村老師的幸福所在，汲取著干國祥和王崧舟兩位語文大師的教學點滴，在全國各地的學員們身上探尋著自我存在的價值。借助《構筑理想課堂》的學習，利用有效教學框架的備課方式，本著“先學后教，以學定教”的理念，與各年段孩子們一起踐行理想課堂的三重境界。

審視他人的課堂批判納入，反思自己的課堂撥正提升。我摸索著兒童課程，通過“預學單——共學單——延學單”的課堂構建朝向孩子學習的自主性和閱讀教學的有效性。我逐漸把住了自己的課程脈搏，試著用課程體系的方式行走在“鄉土課程”研發路上。

課程研發，且思且行闡釋詩意

我逐步意識到：語文科可以有多個語文課程或多種樣式的語文課程！愛植鄉土情！憑著對農村小學語文教學現狀和農村孩子語文學習特征的認識，帶對新教育兒童課程的點滴體會，我在“新教育在線”構筑了“鄉土樂”，自此，我在農村開始了一場以抒寫“鄉土人生”、深埋“鄉土情懷”為旨歸的“鄉土樂課程”的長途跋涉。

我在教室開始了一場“靜悄悄的革命”，在教會孩子閱讀批注的同時，不斷讓孩子摸索著自己學習課文，課堂上探討共性的問題，把節省出來的課時用來進行整本書閱讀，大大增加了孩子們的閱讀量。作業設置上，將生字詞進行整合，將日記、周記、習作進行整合，把這些瑣碎的作業統一集成冊子《我手寫我心》，減輕了孩子的學業負擔，給孩子更多的自由時間，讓他們選擇自己喜歡做的事情，比如閱讀、繪畫、游戲等。課程作業，結合子課程“那詩意在鄉土的歌”“小古文”“品味鄉土生活”“暢讀語文故事”等，開啟了我們的“作品化作業”，孩子們都能憑自己的興趣，選擇自己喜歡的“創作兒童詩歌”“描摹鄉土生活”“講述語文故事”“制作讀書卡”“試寫小古文”等各種作業并精心創作，提升了語文綜合素養，更重要的是孩子們在這樣的學習中體驗到了成長的快樂。

2011年，當我第一次輕吟《面朝大海，春暖花開》，和孩子們一起享受潺潺的詩意時，我被孩子們如癡如醉的狀態震驚了，一種萌動在我的心中滋生——我一定要從詩歌里打開孩子的心扉，給孩子所需的教育，在他們心里種一顆美好的種子。

我在自己的“一畝三分地”里播種著詩的種子。在不斷地接觸新課程改革之后，我終于找到了那把鑰匙，能為孩子開啟真誠、友善、智慧、美好之門的鑰匙——那詩意在鄉土的歌！

每個周二黎明，打開課件，我們便開始了誦讀之旅：復習舊詩，誦讀新詩，簡單賞析，詩配畫。“我好喜歡上董老師的課！”我們剛誦讀時，很多孩子回家都和家人這樣講，我知道，孩子們的幸福在詩意潺潺里。

我們吟誦了金波先生的《如果我是一片雪花》后，我寫詩送給孩子們：

如果我是一片雪花

——送給二（2）班

如果我是一片雪花，

我飄落到什么地方去呢？

飄到花園里，

變成一只瑩白的蝴蝶，

和臘梅花一起翩翩起舞。

飄到操場上，

去做早操，

迎著五星紅旗笑瞇瞇。

我飄落在翹起的小辮上，

美美它，

然后就幸福地離開。

“老師在觀察！”賞析時，細心的黃薇薇這樣說，貢樂樂也補充說：“老師還想象了。”“都讓你們說中了，我觀察了又想象了，所以啊，就寫出來了?！焙⒆觽兊奈蛐宰屛遗d奮。于孩子來說，我寫詩，激發了他們的學詩興趣，內驅力逐漸得到增長，這種習慣的養成就是一個“自我教育”的前身。

回顧“誦詩”和“送詩”后，我引導孩子對鄉土中的人、事、物等進行挖掘，確定主題，暢所欲言，集體作詩。集體作詩結束，我們一起討論圖片的選擇，文字顏色的使用并做成課件，再以多種形式誦讀。

目前為止，我們學習了72首詩，孩子們集體創作了72首詩，有的孩子興致高時竟接連作好幾首，如今班里的孩子能在誦詩結束10分鐘內個體創作一首小詩，這是我當初開啟課程時無論如何也想不到的。雖然，作詩對于他們來說還有些稚嫩，但自我教育的苗頭已經在他們的內心深處滋生了，這比作詩本身重要多了！

什么是詩？詩是歌唱生活的最高藝術。什么是鄉土兒童詩？鄉土兒童詩是鄉土孩子歌唱鄉土生活的詩意表達?？赡埽河瓴皇窃?，菜園也不是詩，但春雨翩翩起舞在菜園就是一首詩；也許，油菜花不是詩，但風中和油菜花一起玩耍的春雨就是一首詩。孩子們的創作告訴我，詩是自由的生活，詩也是生活著的自由！

不斷的摸索，我們形成了一套獨特的課程評價：主人公式，將孩子的名字嵌入詩歌，為他（她）寫詩，每個孩子都盼望著自己的名字出現在老師新作的詩篇里；發表式，在“鄉土樂”園地以照片的形式發表；家人評價式，遠在外地的家長在家校群給孩子許多真誠的鼓勵；頒獎式，每周五頒發“吟誦之星”“配畫之星”“善于思考之星”“觀察之星”“小詩人”；慶典式，每一學期，我們都會對本期的詩歌之旅進行總結，和孩子們一起享受詩意生活，同時評出“學期小詩人”。漸漸地，孩子們的笑容更燦爛了，言語更純凈了，生命更豐富了，我的課程摸索也更堅定了！

且思且行，且行且詩，在鄉土，我用飽滿著“土氣”的詩歌開啟每個鄉村黎明，我并非是要做詩人，也并非要我所遇到的孩子成為詩人，我只是想用詩意的語言及詩人浪漫的藝術情調，深邃的哲學視角，虔誠的道德情懷，塑造孩子，使之帶著真善美的良好品質走向社會，成為自己，善待他人，更好生活。