基于課程論的職教集團中高職課程資源共享研究

李云飛

（遼寧農業職業技術學院，遼寧 營口 115009）

基于課程論的職教集團中高職課程資源共享研究

李云飛

（遼寧農業職業技術學院，遼寧 營口 115009）

職教領域中課程資源共享是中高職銜接最有效的實現路徑和技術手段。通過分析現代課程論原理，其應用的必要性和可行性研究對中高職課程銜接起到了關鍵地指導作用。根據我國中高職課程銜接的問題及原因分析，在職業教育集團多元主體合作下，探索基于現代課程論的課程開發方法，是完善現代職業教育體系最關鍵的技術環節。

職業教育集團；課程論；中高職課程銜接

中高職課程銜接既是職業教育實體辦學效益追求的目標，又是中高職課程資源銜接與共享的途徑。和諧的課程銜接不僅能提高中等職業教育課程理論化水平，而且還能很好地展現高等職業教育的高等性。我國中高等職業教育本是相互獨立的教育層次，隨著最近國家對現代職業教育體系的重視與研究，中高職課程銜接已成為培養更多高端素質技能型人才所不可回避的問題。現如今，職業教育集團的大量涌入更為職業教育辦學實體增多了信息的溝通與資源的共享，課程的銜接與共享成為了實現中高職銜接真正的技術路徑。

一、當前我國中高職課程資源共享存在的問題及原因分析

（一）多種課程開發模式并存，缺乏系統化和完整性

目前，我國職業教育課程開發主要有兩種形式：一是學科體系的課程開發；二是行動體系的課程開發。近年來，隨著我國職業教育課程改革的推進，學科論的解構與職業論建構論爭不斷深入，CBE、MES等課程開發模式更新發展，項目課程、學習領域課程開發模式等廣為應用，確實也為職業教育的課程開發與改革開辟了路徑。受我國傳統課程觀以及職業教育學科起步晚的影響，在職教課程開發等理論尚不完善的情況下，進行課程開發與改革本身具有一定的挑戰性。雖然國家和地方都給予了政策傾斜和相應的財政支持，但是職業教育的課程問題，特別是中高職課程銜接問題，必須放到職業教育體系中來破解，需要相應的政策引導、專家指導、卓越師資、配套實訓基地及相關企業的支持。然而我國在以上各個環節都有欠缺，能夠進行的課程開發和改革都是采用“局部試點”方式，導致不能建立起覆蓋絕大多數專業的職業教育課程標準體系，缺乏系統化及完整性，從而阻礙了職業教育體系的建立。

（二）中高職課程體系嚴重脫節，課程設置重復

1.中高職課程體系脫節。課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。中高職各自為陣，缺乏互動，使得二者課程體系脫節。

首先，高職入學考試和中職課程的脫節。受普通高等教育辦學模式的影響，高職招生雖有單獨招生、中職升高職技能加試等特色招生方式，高職采用的是統一考試的方式（即普通高中高考后分流）進行招生。我國中職教育本著“理論夠用”原則，無論是在教材編寫還是教師的實踐教學，在一定程度上都輕視了學生基本理論，特別是文化課基礎知識的學習，而高職入學考試文化課又占據了相當的比重，這種高職入學考試與中職課程脫節的現象，十分不利于學生職業素質的形成和職業能力的可持續發展。

其次，中高職理論與實踐課程的脫節。職業教育的“職業導向性”和“技術技能性”特征，要求職業教育要更加重視實踐課程。但是，由于我國職業教育學科地位低、起步晚，起初借鑒普通高等教育模式即一直采用“學科體系”的課程開發模式，導致職教課程開發即使在有些地區有所進展，但是由于覆蓋面窄等一系列因素，并沒有起到太多實質性的效果，很多中高職院校還采用三段式課程設置，即文化基礎課、專業理論課、專業實踐課，并認為“實踐是理論的延伸和應用”，這樣既造成了基礎理論學習的難度，也不利于理論實踐的整合，對學生理論與實踐的貫通和掌握造成了不利影響。

2.中高職課程設置重復。中高職教育銜接的核心內涵和技術難點是課程銜接，而課程設置是做好課程銜接的前提和基礎。目前我國職業教育課程設置出現重復現象，主要表現為以下兩個方面：

首先，科目重復。有學者以黑龍江農業經濟職業學院作物生產技術專業為例，通過中高職教學計劃對比發現，中高職課程名稱相同率達60%以上。另有研究者指出：“中高職院校財經類、管理類等專業科目相同率達80%以上”。可見，中高職院校在科目的重復性現象較為嚴重。

其次，內容重復。通過對一些中高職院校名稱相同的課程進行對比后發現，課程內容重復率在30%-60%之間，甚至有的學科，中高職采用的是同一版本的教材。這無疑造成了嚴重的學習浪費和不必要的消耗，阻礙了中高職課程的有效銜接。

（三）課程內容死板，淡化學生職業能力培養意識

課程是學生能力構建的基礎和依托，學習者通過理論和實踐課程的學習可以達到知識的獲得和能力的提升，由于我國目前職業教育的課程開發與設置仍然以“學科體系”為主體，課程內容主要以學科邏輯進行排序設置，更多是關注知識的系統性，整個教學過程死板地把理論與實踐分割開來，沒有以行業企業和市場的需求為依托，較少關注學生職業能力的培養，導致學生學習的內容到企業用不上，學生所掌握的技能落后于行業企業的發展，不能很好地勝任工作。一方面企業招不到合適的員工，另一方面職業院校學生又找不到理想工作。因此，職業院校的課程內容應該掙脫“學科體系”的束縛，走向“行動體系”的銜接方向。中高職的課程內容設置要加強學生職業能力的培養，呈現“能力遞進”的狀態。

（四）缺乏多元的中高職課程銜接溝通平臺

中高職課程銜接需要多方力量支持，課程標準的制定、課程內容的設置等具體工作都需要行業企業、中高職院校、政府管理部門、課程專家、教師及學生等主體共同參與，只有建立多元的中高職課程銜接溝通平臺才能把以上主體有機地聚合，在各方溝通協作的前提下，真正促成中高職課程有效銜接。然而目前我國缺乏多元的中高職課程銜接溝通平臺，僅有的校企合作平臺只是以某個特定專業為依托，校企在合作的過程中更多的是為學生企業實踐創造條件，課程開發與設置涉及不深入，而不從根本上解決課程的問題，人才的系統化培養就難以實施。

另外，中高職院校的教師和學生是職教課程的授受主體，教師作戰職業教育教學的第一線，對于知識的難易程度、學生的掌握情況、課程開展的實效情況很有發言權，學生是踐行課程的主體，學生的學習興趣及身心、智力、能力水平在課程開發設置中都要進行充分考慮，然而現今師生的課程話語權受到限制與剝奪，為了使多元主體都能更好的在構建現代職業教育體系中發揮作用，建立多元的中高職課程銜接溝通平臺已成為現實的必然選擇。

二、課程論是中高職課程資源共享的理想技術路徑

課程論無論是在整個現代職教體系、人才培養定位還是以職業能力為核心的課程設置層面，都具有無可比擬的優勢，堪稱中高職課程資源共享的理想技術路徑。

（一）現代職業教育體系需要以課程論作為構建依據

促進中高職教育的協調發展，暢通中高職教育銜接，是建設現代職業教育體系特定要求和基本目標。中高職銜接的不暢通，本質上還是要解決課程銜接的問題。如何才能通過中高職銜接實現現代職業教育體系的構建，重要的是完善職業教育課程銜接體系建立。只有建立課程銜接體系才有可能在體系層面實現中高職的銜接。它們是環環相扣、緊密聯系的。課程論研究的是課程外部影響因素以及課程內部要素排列組合的系統論思想，它對形成課程標準、課程內容規劃、授課進度要求都起著指引作用。學校教育由多種要素構成，例如課程、教學、管理體系、師資、學生等，而在這些要素中課程處于核心地位。中高職在辦學實體銜接中存在斷裂現象，主要是因為缺乏可依據的統一課程體系，并且課程銜接本身也必須放到整個現代職業教育體系層面去思考。因此，現代職業教育體系只有以課程論作為構建依據，才能真正實現我國現代職業教育體系構建這一重要戰略目標。

（二）現代課程論彌補了人才定位論的客觀瓶頸

中高職的人才定位即所謂的人才培養目標，目前主要分為“技術層級說”和“人才類型說”兩類，認為只有確定好中高職培養目標的界限才能推進中高職課程的銜接。但是，無論是“技術層級說”還是“人才類型說”都缺乏一定的靈活性，沒有與市場的變化、行業企業的新需求和新技術的發展相適應。同時，不準確的人才定位論也給中高職課程銜接提供了模糊的指向。而現代課程論的觀點既要學生掌握各學科的基礎知識、基本技能，又要在課程內容中體現科學技術的新發展。現代課程論這種靈活性和適應性特征彌補了職業教育人才定位論的客觀瓶頸。

（三）以職業能力為核心的課程觀是銜接的突破口

中高職銜接其本質是課程的銜接，課程論視域下認為課程的設置并非先有人才培養目標再按照中高職的人才培養目標來設置課程，而是在職業崗位分析、工作任務分析、職業能力分析之后按照同一專業領域、同一職業領域中學生能達到的職業能力水平的不同來劃分人才培養目標的層次，形成職業能力為核心的課程觀，建立職業教育課程標準，使職業教育課程系統化、體系化地開發，只有把以職業能力為核心的課程觀作為銜接的突破口，才能真正實現中高職的有效銜接，促進現代職業教育體系的構建。

三、基于課程論的職教集團下中高職課程資源共享的開發對策

職業教育集團是政府機構、行業組織、企（事）業單位、職業院校、研究機構和社會組織等六類主體為實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的教育團體，是近年來我國加快職業教育辦學機制改革，促進優質資源開放共享的重要模式。推進職業教育集團化辦學，有利于整合多方力量開展中高職課程銜接，推動現代職業教育體系建設。基于職教集團的優勢作用、現代課程論的銜接技術以及目前我國中高職課程銜接中存在的問題，筆者從多方參與、課程外部因素與內部結構有機融合、課程設置需要遵循模塊化系統性開發原則和課程要始終體現培養學生職業能力的核心意識等四個方面提出對策。

（一）多方參與為課程銜接提供多元的組織力量

中高職課程銜接之所以步履維艱缺乏實效性，其中與多方主體的溝通不暢有著重要關系。因此，需要多方主體發揮合力作用共同促成中高職銜接的課程開發。首先，政府出臺的統籌政策中應倡導職業教育集團的建立，驅動行業企業等多元主體參與課程開發，完善建立專業教學標準開發的技術規范，并為職業教育集團提供政策和經費支持。其次，行業企業要采集和分析專業所面向行業企業的人才需求狀況、人才結構狀況、專業發展趨勢，把握好行業企業的用工狀況和專業課程改革情況，為職業崗位的分析、工作任務的分析和職業能力分析提供豐富可靠的信息資源和現實狀況。再次，職業院校作為課程開發的實施組織要積極參與中高職課程銜接的開發，教師要把日常工作中積累的經驗，遇到的教育教學難題和學生實際的知識技能掌握情況反映到課程開發當中，保證課程開發的可操作性。另外，課程開發與實施的過程中還要讓學生掌握真正的話語權，傾聽學生的意愿，尊重學生的興趣和身心發展規律，使課程開發更具有民主性和科學性。最后，要充分發揮職業教育科研機構的咨詢指導作用，使職業教育科研機構伴隨課程開發的整個過程。只有發揮職業教育集團中的多元組織力量，系統地進行課程開發，才可以保證中高職課程銜接順利有效進行，實現中高職課程銜接與行業企業的協調發展，推動現代職業教育體系的構建。

（二）將中高職課程外部因素與內部結構有機融合

課程是中高職銜接的本質和最終落腳點，但并不能涵蓋中高職銜接的所有。只有將中高職課程的外部因素與內部結構有機融合才會使中高職銜接、現代職業教育體系合理有序順利運行。首先，中高職課程要適應外部因素的變化。一是中高職的課程銜接需要根據科技的進步和社會分工對專業人才需求的變化及時調整課程、更新實訓設備以保證技術技能人才的培養。二是職業教育的課程開發與實施要按照某一時期的教育目標、教育任務或國家職業教育課程政策的規定開展執行，只有適應了外部因素的變化才能不偏離我國職業教育的大政方針和社會對人才的需求，才能適應我國經濟、教育發展的主旋律。其次，中高職課程要重視內部結構的有機融合。一是中高職課程要明確自身要素及其邏輯體系的關系，運用適合自身專業、符合實際情況的可行性課程開發類型及方法；二是要落實到課程學分制的互換，使職業教育課程的設置與開展既有利于學生升學，又有利于就業及其職業資格框架的建立，使學校職業教育與培訓并行發展，為建立現代職業教育體系提供支持和保障。

（三）課程設置要遵循模塊化系統性開發原則

課程設置的合理性是中高職銜接成敗的關鍵，對課程進行模塊化、系統性開發有利于知識的整合、職業能力的遞進培養和職業資格框架的確立；有利于職教集團內行業企業等各主體對職業崗位、工作任務、職業能力的分析；有利于以職業能力為核心，以工作任務為前提靈活設置模塊。這種系統性的課程開發更有益于在工作過程、工作情境和工作任務中培養出適合行業企業需求的學生，也能更好地促進學生終身職業能力地發展。因此，為了在（四）課程銜接始終體現培養學生職業能力的核心意識

課程設置中更好地遵循模塊化系統性開發原則，需要從以下兩個方面開展工作。一方面，需要職業教育集團內各主體以職業或崗位需求為導向來制定模塊化課程建設標準。以職業核心能力培養為核心來規范模塊化課程建設工作。另一方面，模塊化課程教學內容的序列安排應符合中高職銜接式教育模式的兩大基本規律。一是理論課程模塊要按照難易程度以及課程目標劃分為中高職兩個層次。二是實踐課程模塊應依據行業企業需求和科技進步及時進行更新。

培養學生的職業能力是職業教育教學的目標。揭示職業能力的本質及其所需要的學習模式，是建構職業教育課程與教學理論的基礎。中高職課程銜接要真正打造以職業教育集團化辦學為依托、以培養學生職業能力為核心的一體化課程體系，一方面，需要行業企業、政府、學校等多元主體在科研機構的伴隨式指導下，利用自身的優勢重點做好職業能力分析，使職業能力遞進式貫穿于課程的設置及人才培養方案中。另一方面，需要行業企業充分參與人才培養方案的論證并積極配合職業院校的實踐教學，為學生提供實習、實踐的機會，在實踐課程中更好地培養學生的專業能力、方法能力、社會能力。只有充分發揮職教集團多元主體的合力作用，遵從課程論的系統開發，按照學生的職業能力發展水平，將課程體系劃分為人才培養的各個階段，在每個階段中根據學生的職業能力發展水平設置課程，才能促進學生職業能力的發展、職業資格框架的建立以及中高職課程銜接的協調發展。

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［4］ 張健.對中高職課程有機銜接的思考［J］.教育與職業，2012，（2）.

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2016-03-15

2015年遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目“遼寧省職教集團視域下課程資源共享問題研究”（LZY15322）階段成果之一；2014年遼寧現代農業職教集團“遼寧省職業教育集團框架下資源共享問題研究”階段成果之一

李云飛（1987-），男，遼寧農業職業技術學院教務處，碩士，研究方向：高等職業教育原理和教學管理研究。