高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研及分析

蘇曉麗，吳　紅，祝木偉

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研及分析

蘇曉麗，吳紅，祝木偉

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

青年教師普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之繁重的科研任務(wù)，其教學(xué)能力建設(shè)讓人堪憂。文章對江蘇省三所高等職業(yè)院校的青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)青年教師學(xué)歷較高，但教學(xué)認(rèn)識能力欠缺；缺乏課堂把控能力和教學(xué)實(shí)際操作能力；在對學(xué)生的了解和組織教學(xué)活動(dòng)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。而其主要原因是由青年教師知識結(jié)構(gòu)和學(xué)校教師培養(yǎng)制度因素造成的。

高職院校；青年教師；教學(xué)能力

高職院校青年教師是現(xiàn)今高等職業(yè)院校的主要力量，教學(xué)能力將直接影響到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。隨著我國高等職業(yè)院校的迅速發(fā)展，招生規(guī)模的急劇加大，青年教師身上的責(zé)任與壓力也日益增加。雖然青年教師有較高的學(xué)歷，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之現(xiàn)在比較重視科研，大部分青年教師從學(xué)校畢業(yè)就直接走上工作崗位，有限的教育專業(yè)知識僅來自于短暫的崗前培訓(xùn)，高職院校的青年教師教學(xué)能力相對較弱。因此，本論文展開對江蘇三所高職院校的青年教師進(jìn)行教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)研，并進(jìn)行了原因分析。

一、高職院校青年教師基本情況

本次調(diào)查面向江蘇省三所高職院校35周歲以下的青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷170份，收回有效問卷150份，回收率95.8%，對該調(diào)查問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以此來了解當(dāng)前高職院校青年教師教學(xué)能力實(shí)際情況。本問卷主要包括：基本情況、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實(shí)際操作能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等四個(gè)部分。調(diào)研對象的基本情況如下表1所示：

表1　高職院校青年教師基本情況統(tǒng)計(jì)表（單位：人）

二、高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.教學(xué)認(rèn)知能力

對于教學(xué)認(rèn)知能力，調(diào)查結(jié)果如表2所示：

表2　高職院校青年教師教學(xué)認(rèn)識能力調(diào)查表

表2的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，54%的青年教師很熟悉教學(xué)目標(biāo)與思路，對這些教學(xué)目標(biāo)與思路的清楚認(rèn)識也是教師的一些基本功，說明高職院校的青年教師具有一定的自身職業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查顯示，很多青年教師并沒有在教學(xué)過程中進(jìn)行理論知識的補(bǔ)充，一是因?yàn)槿睍r(shí)間，二是因?yàn)閷W(xué)院的組織培訓(xùn)力度有所欠缺，只有32%的青年教師通過自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)專業(yè)知識的補(bǔ)充深化，這也是制約青年教師教學(xué)能力提升的一個(gè)重要原因。教師教學(xué)的形式與內(nèi)容也是教學(xué)認(rèn)知能力的一個(gè)體現(xiàn)，是否新穎獨(dú)特很能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力，而調(diào)查顯示，只有20.7%的青年教師在教學(xué)內(nèi)容上比較注意，將近一半的青年教師在教學(xué)過程中缺乏改變的熱情，大部分青年教師教學(xué)認(rèn)識能力比較欠缺，自身知識體系提升較為緩慢。

2.教學(xué)組織操作能力

教學(xué)過程中的組織操作能力主要包括在課堂上對課堂的把控能力，課后組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究或者職業(yè)探討的能力，這些需要教師與學(xué)生之間具有很好地互動(dòng)，通過和諧的關(guān)系維護(hù)使得活動(dòng)的組織更具成效［1］。教學(xué)組織操作能力調(diào)查結(jié)果如表3所示：

表3顯示在教學(xué)過程中58%的青年教師對多媒體使用熟練，只有10%的青年教師使用多媒體能力一般，而僅有6.7%的青年教師對其使用不熟練。該數(shù)據(jù)表明，大部分青年教師有較好的多媒體使用能力。

課堂教學(xué)中，教學(xué)非常順利的占到55.3%，對于課堂教學(xué)來說，這個(gè)比例顯然是不夠的，這就說明青年教師對課堂的把控力度不夠，從與青年教師的訪談過程中也得知，總是存在部分學(xué)生擾亂課堂次序的情況，而自己又不太喜歡對這些學(xué)生過于嚴(yán)厲或者發(fā)脾氣加以指責(zé)。而在職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)過程中，全部學(xué)生都參與到活動(dòng)組織中的情況才占到36.7%，大部分學(xué)生參與的情況不到一半，這對青年教師組織活動(dòng)的信心是一個(gè)打擊，有些學(xué)生不聽從指揮，隨意行動(dòng)，嚴(yán)重影響活動(dòng)的組織紀(jì)律，以致造成這些青年教師深感疲憊，無暇顧及課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改變，以至于對課堂的把控力度更加不如意。

3.教學(xué)研究能力

教學(xué)研究是青年教師將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論的過程，能夠促進(jìn)青年教師自我反思，從而提升教學(xué)水平和能力。表4顯示，30%的青年教師經(jīng)常寫教研論文，56.7%的青年教師是因?yàn)樵u職稱需要才寫，缺乏主動(dòng)撰寫教學(xué)研究論文的習(xí)慣，雖然大部分青年教師都會撰寫教學(xué)研究論文，但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近一半的教師認(rèn)為論文的撰寫對教學(xué)的意義不大，說明論文撰寫的質(zhì)量不高，因此，青年教師的教學(xué)水平也難有突破性的提高。

表4　高職院校青年教師教學(xué)研究能力調(diào)查表

很多高職院校都會要求各教研室開展教研活動(dòng)，這是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑之一。調(diào)查中33.3%的青年教師所在學(xué)院會定期開展教研活動(dòng)，有26.7%的會偶爾開展教研活動(dòng)，僅有9.3%的學(xué)院不開展教研活動(dòng)。青年教師參加教學(xué)研究活動(dòng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因?yàn)閷⒔话氲那嗄杲處熣J(rèn)為參加教研活動(dòng)對提高教學(xué)能力有很大作用，僅有3.3%的青年教師認(rèn)為對教學(xué)能力提高沒有作用。因此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)和鼓勵(lì)各教研室開展教研活動(dòng)，為青年教師教學(xué)能力提高創(chuàng)造條件。

三、高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀原因分析

1.青年教師職業(yè)能力因素

專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善。葉瀾教授認(rèn)為教師的專業(yè)知識應(yīng)該包括三個(gè)層面：一是具有比較寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng)，以及當(dāng)代重要工具性學(xué)科的知識與技能；二是具有1-2門學(xué)科專業(yè)知識和技能，而且了解本學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢、科學(xué)家的創(chuàng)造活動(dòng)和科學(xué)精神等方面的知識；三是認(rèn)識教育對象、開展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識和技能［2］。青年教師普遍具有碩士或博士學(xué)歷，科學(xué)、人文素養(yǎng)以及學(xué)科專業(yè)知識技能豐富，但是認(rèn)識教育對象和教育學(xué)科知識相對欠缺。

青年教師普遍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對教學(xué)方法、教學(xué)對象了解不深入，缺乏課堂實(shí)際操作及把控能力，雖然很了解自己的教學(xué)內(nèi)容，但是不能將教學(xué)內(nèi)容很好地傳授給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

2.教師培養(yǎng)制度影響因素

學(xué)校良好的教師培養(yǎng)文化氛圍和制度對教師教學(xué)能力的提高有重要的影響，在本論文的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有些高職院校的青年教師待遇低、教學(xué)壓力大、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教研經(jīng)費(fèi)短缺、考核不完善等，造成青年教師教學(xué)興趣逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，同時(shí)認(rèn)為學(xué)校對高職院校青年教師的培養(yǎng)力度不夠，大部分的青年教師認(rèn)為學(xué)校提供的組織文化方面的保障不足，沒有為青年教師教學(xué)能力的提高營造良好的氛圍［3］。

學(xué)校對青年教師的培養(yǎng)不重視，師資培訓(xùn)定位不明確，沒有響應(yīng)保障政策。在職稱評定、科研項(xiàng)目申報(bào)、職業(yè)進(jìn)修等方面處于弱勢地位。從而導(dǎo)致青年教師壓力過大，無法全身心投入到教學(xué)中去。

四、小 結(jié)

高職院校的青年教師普遍教齡較低，畢業(yè)以后就直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，對教學(xué)的認(rèn)知能力不夠，缺乏教學(xué)把控能力。再加上學(xué)校管理上的不完善使得青年教師的教學(xué)能力提升較慢，不利于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，希望本論文的調(diào)研結(jié)果能為我國高職院校的青年教師教學(xué)能力建設(shè)工作提供一個(gè)借鑒性的參考。

［1］ 景韻.高等職業(yè)教育教師課堂教學(xué)敏感研究［D］.西南大學(xué)，2014年度博士學(xué)位論文.

［2］ 王冠男.高校青年教師專業(yè)發(fā)展困境及對策研究［J］.職業(yè)時(shí)空，2010，3（6）：85-86.

［3］ 肖婷婷.高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究［D］.湖南師范大學(xué)，2011年度碩士學(xué)位論文.

2016-04-05

本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“高職院校青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（2014SJB429）的部分研究成果

蘇曉麗（1983-），女，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向：高職教育管理。